张燕红 李瑛 王凤芹 杨玫

海军航空大学 山东烟台 264001

0 引言

军校学员与地方院校的大学生相比，具有三个特点。1）能力要求标准高。军校学员不是常规意义上的大学生，他们首先是军人。新时代使命任务对当代军校学员的思想政治、科学文化、身体心理、军事职业、领导管理等各方面提出了更高要求和更高标准。2）课余自由时间少。军校学员本身课时量大，上课之余，还要花大量时间进行军事体能训练。另外，军校对学员采取统一管理方式，学员自由时间少。3）缺乏就业压力，学习动力不足。军校学员享受部队的供给制，不面临毕业之后就业难的压力，致使许多学员产生了得过且过的思想，缺乏学习动力。

课堂教学作为学校的主要活动形式，在人才培养中起着关键性作用。但目前的课堂教学还存在着高耗低效、学生厌学的现象。“教员教得很辛苦，学员却不爱学；教员教得很投入，学员学习效果却不好。”这是很多教员的困惑，是很多教员深感痛苦不堪的问题。本文针对军校学员“标准高、时间少、动力乏、效率低”的问题现状，研究以提升教学动力为指导的高效课堂构建，旨在调动教员和学员的最大能动性，在有限的课堂时间内，提升学员的学习质效，达到人才培养的终极目标。

1 相关理论

1.1 教学动力

李森[1]在《教学动力论》中指出，教学动力是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始地运行和发展，以实现教学目标的无数分力融合而成的合力。教学动力包括教师教的动力、学生的学习动力以及整个教学系统运行的动力[1]。教学动力的生成机制包括合理目标、主体活动、关系协调、教学改革等内容[2]。

1.2 高效课堂

高效课堂是针对课堂教学的低效性而言的，是指在课堂教学过程中，通过教师的引导和全体学生积极主动的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促进学生高效、全面发展[3]。

高效课堂应具备三个条件：一是教师能够依据课程教学计划和学情，科学合理地确定课堂的三维教学目标。二是教学过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否适时引导学生积极思维。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高[4]。

1.3 教学动力与高效课堂的关系

高效课堂来源于教师教的动力和学生的学习动力。教学动力和高效课堂二者是相辅相成、协调一致的。激发和强化教学动力，课堂自然会高效；高效的课堂，离不开教学动力的激发和强化。从提高课程教学质量和提升人才培养质量的角度看，激发和强化教学动力是途径，高效课堂是即时效果。若干即时效果的积累，也就是堂堂高效，定会提高课程的教学质量；门门课程教学质量的提高，最终达到人才培养的目标。

2 以提升教学动力为指导的高效课堂模式构建

本文研究的以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式，从教学动力的生成机制和激发策略方面突出了教学动力的指导作用。基本框架包含几点要素：合理明确的目标、课前预习、精讲留白、参与式学习、测验达标和巩固拓展。

2.1 合理、明确的目标

合理目标是教学动力的生成机制之一，也是高效课堂的策略之一。合理的教学目标具有导向和激励功能，它是驱使教师和学生积极从事教学活动，发挥主体性和创造性的终极原因和启动器[1]。教学内容是教学目标的载体，必须依据教学目标进行加工优化。因此，制定合理明确的教学目标，优化教学内容是实现高效课堂的第一步。依据人才培养方案和课程教学大纲，并基于教学对象的学情分析，制定合理、明确、具体的课程教学目标和课堂教学目标。每节课师生都要明确这节课的三维教学目标（知识、技能、态度）。同时，依据教学目标，加工优化教学内容，使教学内容在正确性、科学性、趣味性中为教学目标服务。

2.2 课前预习

课前预习不是学生盲目随机的自主学习，而是教师指导下的有效预习。教师的指导主要体现在目标导向、内容资源选取、任务驱动和预习检测等方面。学生在课前预习中遇到困难问题，可通过小组合作、平台讨论区、微信群等形式共同探讨解决。解决不了的问题，就是教师课上精讲的重难点。教师要检查预习结果，展示预习效果好的任务作品，并给出评价，督促学生养成自己动脑、探索的预习习惯。通过预习，学生对教学内容有所了解，课上可做到有的放矢。教师通过预习检测掌握学生的预习情况，可根据学情适当调整教学策略，更好地组织课堂教学。

2.3 精讲留白

针对学生自学和探究不能解决的重难点问题由教师课上精讲解决。课上教师的讲授不是面面俱到，而是聚焦于知识结构的重点和难点，把细节和简单的内容留白给学生，要求学生在内化吸收中完成知识的构建。教师讲什么、讲多少，要参考学生课前学习的情况。课堂上教师不仅要解答学生的疑难问题，还要引导学生掌握正确的学习方法、帮助学生建立课程知识架构、总结归纳方法、步骤等。精讲留白既可减少教师掌控太满给学生造成的压抑感，让学生发挥其主体性，又让课堂疏密有度，让教师变成引导者，激发学生主动探究的积极性，增加课堂的活力，实现课堂的提质增效。

2.4 参与式学习

将教师课上精讲的重难点，置于循序渐进的问题解决情境之中，设计问题求解式任务，并组织学生通过个人竞赛、小组研讨、小组竞赛等方式参与课堂，边学边练。本环节是在教师精讲的基础上解决重难点的有效途径，是通过组织教学活动激发和强化教学动力的主要环节。课堂教学不是教师唱独角戏，而是让学生参与课堂，充分体验学习过程的乐趣，发现成功的途径和自我价值，这是激发和强化教学动力的有效途径，是从教学的组织形式和教学方法的要素上激发和强化教学动力的策略。

2.5 测验达标

测验达标是检验评价本次课是否达成教学目标的一个必要环节。从教学动力论的角度，属于教学评价激励。及时让学生知道自己本节课的学习效果，能促使他们提高学习热情，增强学习信心，在以后的学习中会更加积极努力。如果学生在测验中出现错误，要及时纠正，并给予鼓励。从目标提出到测验达标，已构成一个闭环。接下来，可借助思维导图进行小结，并布置作业。

2.6 巩固拓展

课后教师布置阶梯性任务，并根据学情进行个性化辅导。学生可借助教师提供的各种平台资源进行复习巩固，并进行下一次课的预习。需要注意的是，教师要提供给学生充分的拓展提升空间，特别是对于优秀的学生，一定要体现挑战度，这也是因材施教的要求。

2.7 适时进行课程思政与教学策略调整

教学动力论认为，教学主体的世界观和人生价值观是教学动力的首要来源[1]。课上根据教学内容，适时进行课程思政，帮助学员树立正确的世界观、人生观和价值观，是“立德树人”的需要，也是激发和强化教学动力的需要，是提高课堂教学质效的需要。课中教师也应依据学员学习情况及时调整教学策略。

3 以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式在计算机基础课程中的实践与评价

3.1 实践目的

本实践旨在检验以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式的效果，验证该教学模式是否提高了课堂效率和教学质量。

3.2 实践对象

选取2021 级飞行学员的大学计算机基础课程的2 个教学班次，进行以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式实践。

3.3 实践策略

以大学计算机基础课程Python 模块为例，设计并实践以教学动力为指导的高效课堂模式。

课前，教员利用雨课堂平台发布指导性自学任务，包括学习目标、学习重难点、学习方法、学习任务和自测题目。学员可利用辅导答疑时间、课余时间或晚自习时间来机房观看视频或用手机完成依托线上资源的自主学习。教员可在线查看学员自学情况。

课堂教学基本遵循BOPPPS 模型。教员首先“精讲留白”，引入新知，阐明学习目标，检测学员课前自学效果，然后讲解重难点和学员共同存在的问题，接着学员借助代码评测平台开展任务实作，学员在教员引导下边学边练，教员挑选完成较好的组展示，最后教员进行课堂后测和归纳总结[5]。

课后，学员借助MOOC 平台复习知识点和交流讨论、借助代码评测平台Educoder 完成作业和进行编程案例拓展、借助全自动网络考试平台实现二级题库的自练自测；当单元学习结束，借助全自动网络考试平台实现单元测试和期末测验。教员借助编程实训平台批改作业，将学员课前、课中、课后全过程学习数据采集入库，然后进行基于数据的学员学习行为分析与预测，根据数据分析结果，教员及时调整教学策略，针对学员开展个性化辅导。

在教学过程中，要始终遵循“以教员为主导、以学员为主体”的教育理念，提倡教学方式的多样化；以计算思维为导向，以编程思路为重点，重视上机实践，着眼于培养学员分析问题的能力、构造算法的能力、编程的能力和调试程序的能力。

每一章节内容讲授完成后，通过有针对性的实验加深学员对该内容的理解。每一阶段内容结束后，通过该阶段的综合实验，培养学员综合运用本阶段的知识，对较复杂问题进行求解的能力。

3.4 实践结果分析

2022 年春季学期的大学计算机基础课程，同步开设13 个平行教学班次，实践班次为21 级飞行学员8 专业和2 专业。5 月，大学计算机基础共13个班次参加课程考核，总人数为507 人。

通过课程考核分析发现，在13 个平行班次，平均5%不及格率的情况下，实施以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式的两个实践班次无不及格发生，相比于同期开课的所有班次平均情况，优良率高出24%，平均分高出3 ～4 分。

3.5 模式评价

通过对比实践班和其他班的考核情况、参加竞赛等情况，得出以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式的优势体现在以下几个方面。

3.5.1 提高学员的学习动力

通过合理、明确的教学目标牵引，教员有效指导的课前预习、课堂精讲留白的重难点处理、学员发展为中心的参与式学习、随讲随测的测验达标和个性化的巩固拓展，学员的内在学习动力得到了充分的激发，学习积极性明显提高。

3.5.2 实现教员角色转型

以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式，实现了教员角色由传统课堂的主体角色转化为以引导和帮助学员更好发展的主导角色。

3.5.3 增加互动交流，营造良好的学习氛围

课前教员指导下的学员自主学习和学员与学员之间的讨论交流，课中教员对学员的引导与解惑、学员与学员之间的合作与思维碰撞，课后学员对知识的个性化巩固拓展，共同营造了一种比、学、赶、帮、超的学习氛围，有效促进了教学目标的达成。

3.5.4 提升学习效率和学习效果

实践结果表明，以提升教学动力为指导的高效课堂教学模式提升了学员的学习效率和学习效果。

4 结束语

新时代军事教育方针指出，要培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。这对军校培养什么样的人，给出了新要求；对军校和教员如何培养人，提出了新思考。课堂教学作为学校的主要活动形式，在人才培养中起着关键性作用。军校教员要深研专业、精研教学，制定合理明确的教学目标，潜心研究优化教学内容，采用合理的教学手段和教学方法，努力创造和谐的课堂氛围，最大限度地激发、强化学员的学习动力。在有限的时间内，使学员高效地理解、吸收教员传授的知识、技能，并培养学员的思维能力、实践能力以及创新能力，为学员的成长、成才和终身发展打下良好的基础，为建设世界一流海军奠定坚实的基础。