技工院校劳动教育评价指标体系研究

2024-03-15王英

职业 2024年3期

摘要：本文重点探讨如何构建以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系，目的是更好地评估技工院校的劳动教育成果，对于指导技工院校的劳动教育改革和提高学生的综合素质具有重要意义。

关键词：劳动教育评价；指标体系；立德树人；技工院校；职业素养

课题：本文系2023年度山东省教育教学研究课题“以‘立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系研究”（课题编号：2023JXY318）的研究成果。

技工院校作为职业教育的重要组成部分，肩负着培养适应社会发展需要的人才的重任。在当前经济社会快速发展的背景下，劳动教育的重要性逐渐凸显出来。然而，目前技工院校劳动教育评价体系存在着不够全面、科学和实用的问题，如何建立以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系成为当前研究的熱点和难点。

笔者尝试从以德育为核心的角度出发，将立德树人教育目标与技工院校劳动教育相结合，形成一套以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系。通过考核德育培养、劳动技能、职业价值观和实践能力等方面的考核要素，以全面评估技工院校劳动教育的质量和效果。在该指标体系的构建上着重研究各个考核要素的子指标和权重，以确保评价结果的准确性和科学性。同时，本研究为技工院校劳动教育改革和提高学生的综合素质提供了重要的理论和实践参考。

一、立德树人教育目标在技工院校劳动教育中的重要性

（一）立德树人教育目标的内涵解读

立德树人教育目标是指以培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，通过教育来引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在技工院校劳动教育中，以立德树人教育目标为引领，旨在培养学生良好的道德品质和职业素养，提升他们的劳动技能和实践能力，以适应社会发展的需求。

以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系是一个全面而可操作的指标体系，包括德育培养、劳动技能、职业价值观和实践能力四个方面。该指标体系能够有效评估技工院校劳动教育的质量和效果，对于指导技工院校的劳动教育改革和提高学生的综合素质具有重要意义。通过深入研究和实证研究，可以不断优化和完善该指标体系，以适应社会发展的需求，为技工院校的劳动教育提供科学的参考依据。

（二）技工院校劳动教育的现状及问题

笔者通过分析发现，技工院校劳动教育存在以下几个方面的问题。首先，技工院校劳动教育的重视程度不够。技工院校更为重视职业技能的培养，劳动教育往往被忽视，导致学生对劳动的认识和态度不够正确和积极。其次，技工院校劳动教育的内容和方法相对单一。大多数技工院校将劳动教育仅仅局限于实习实训环节，缺乏对学生劳动意识、劳动技能和职业价值观的全面培养。最后，技工院校劳动教育的评价体系不完善。当前存在的评价指标体系多为传统的技能培养评价，缺乏对学生综合素质的全面评估。

二、劳动教育评价指标体系的欠缺与不足

技工院校现有的劳动教育评价指标体系在三方面有所欠缺。

一是一些指标过于片面，只注重学生的劳动技能培养，而忽视了德育培养和职业价值观的培养。劳动教育不仅仅是培养学生的实际操作能力，更重要的是培养学生的道德品质和职业精神。因此，评价指标应该全面考虑这些方面的要素，以确保评价结果的准确性和科学性。

二是现有的劳动教育评价指标体系缺乏可操作性。一些指标过于抽象，难以具体操作和实施。例如，一些指标要求学生具备“勤劳”和“创新”等能力，但这些能力很难量化和测量。因此，在建立劳动教育评价指标体系时，要设计出一些具体、可操作的指标，以便于技工院校和教师能够根据这些指标开展教学和评价。

三是现有的劳动教育评价指标体系中存在一些指标权重不合理的问题。一些指标的权重过高或过低，导致评价结果的偏颇。例如，一些指标过于注重学生的理论知识，而忽视了实践能力的培养。实践能力是劳动教育的重要目标之一，劳动教育评价指标体系应该合理分配各个指标的权重，以准确反映学生的综合素质。

三、以立德树人教育目标为引领的劳动教育评价指标体系构建

（一）明确立德树人教育目标指导下的劳动教育各项评价指标

在技工院校的劳动教育中，以立德树人教育目标为引领非常重要。为了准确评估技工院校劳动教育的质量和效果，需要建立全面而可操作的评价指标体系。

1.德育培养

德育培养是技工院校劳动教育中至关重要的一环。通过德育培养，学生能够形成正确的价值观和道德观念，提高自身素质。劳动教育评价指标体系应注重考查学生在劳动教育中的道德表现、团队合作精神、责任意识等方面的情况。例如，可以评价学生在工作中是否遵守职业道德规范，是否尊重他人，是否具备良好的工作态度等。

2.劳动技能

劳动技能是技工院校劳动教育的核心内容之一。通过劳动技能的培养，学生能够掌握实际操作技能，提高自身的职业能力。劳动教育评价指标体系应考查学生在技能培养方面的情况。例如，可以评价学生在实际操作中的熟练程度、工作效率、安全意识等。

3.职业价值观

职业价值观是技工院校劳动教育中不可忽视的一部分。通过培养良好的职业价值观，学生能够树立正确的职业道德观念，形成积极的职业态度。劳动教育评价指标体系应考查学生对自身职业的认同感、职业发展规划、职业道德的理解等方面的情况。例如，可以评价学生是否具备职业操守、职业素养，是否愿意接受职业培训等。

4.实践能力

实践能力是技工院校劳动教育中非常重要的一项能力。通过实践能力的培养，学生能够将所学知识应用于实际工作中，提高解决问题的能力。劳动教育评价指标体系应突出对学生在实际工作中的应用能力、创新能力、问题解决能力等方面的考查。例如，可以评价学生在实际操作中是否能够独立完成任务，是否能够灵活运用所学知识解决实际问题等。

通过以上4个方面的考核，可以全面评估技工院校劳动教育的质量和效果。在建立指标体系的过程中，需要研究各个考核要素的子指标和权重，以确保评价结果的准确性和科学性。

（二）构建立德树人教育目标指导下的技工院校劳动教育评价指标体系

1.制定技工院校劳动教育评价指标体系研究框架

厘清研究思路，明確研究内容，确定研究方法。确定以立德树人教育目标为引领的技工院校劳动教育评价指标体系研究，进行各种量化表格设计，试点并推广。

2.确立技工院校学生劳动教育评价指标体系

通过查阅相关文献，结合笔者所在学校学生劳动教育现状，初步形成由核心性指标、一般性指标和详细性指标构成的三级劳动教育评价指标体系。

3.推进技工院校学生劳动教育评价指标体系考核实证研究

确定劳动教育评价指标体系的三级评价指标，制定技工院校劳动教育评价指标标准，编制班级劳动教育量化考核表。对应劳动教育评价指标体系中的4个一级指标，下设11个二级指标，编制相应的量化考核表，每个量化考核表以百分制进行考核，最终考核分数取11项考核表的平均分。为了使量化考核得到落地实施，可编制班级月度劳动教育量化考核表，与考核标准量化考核表配合使用，对每一位学生进行劳动教育月度量化考核，对于达不到规定分数的学生进行提示和重点关注。

四、结束语

本研究以立德树人教育目标为引领，从技工院校劳动教育的角度出发，研究了评价指标体系的构建和应用。该指标体系能够有效评估技工院校劳动教育的质量和效果，为技工院校的劳动教育改革和学生综合素质的提高提供科学依据和实践建议。未来可以继续完善指标体系，提高评价的准确性和可操作性，并探索更多与企业合作的模式，促进技工院校劳动教育的创新发展。