□文/胡海川 曹 慧

（河北地质大学管理学院 河北·石家庄）

［提要］ 科技创新和数字化转型对于传统财务人员工作模式提出重大挑战，这促使会计人才培养模式也要不断进行创新与升级，财会类人才培养要顺应时代发展，对财会专业人才培养体系进行创新与优化。本文结合科技创新与财会学科融合发展基本趋势，探讨财会类本科人才培养具体路径，以期为高校财会人才培养提供借鉴。

财政部于2021 年12 月发布了《2021-2025 年会计信息化发展规划》，提出将建立符合新时代发展要求的国家信息化整体架构，对“十四五”发展阶段信息化建设的具体目标和首要任务进行了重点部署，这必将成为以智能化和数字化引领会计行业发展的重大契机。科技创新和数字化转型对于传统财务人员的工作模式提出了重大挑战，既有的侧重于反映监督与信息供给的工作思路逐渐向面对未来与服务决策转变，促使会计人才培养模式也要不断进行创新与升级。会计专业人才的培养方案如何与时俱进并且不断适应智能化与数字化转型的方向趋势，受到越来越多会计教育和实务工作者的关注。数字化与智能化的推广应用是经济社会发展转型的重要契机与支撑，习近平明确指出：“信息化是中华民族实现飞跃发展的又一重要机遇，积极推进教育创新与数智化的深度融合是非常有必要的”。目前，会计教育领域开始认识到科技赋力与数字化转型的重要性，育人理念开始向“价值提升、能力拓展、知识升级”层面过渡，以顺应新一轮科技变革以及产业升级，使会计专业人才培养路径和模式得以更新，助力会计学科真正由基础性的企业管控活动升级为兼顾基础核算和智能决策职能的管理手段。由此可见，在科技赋力背景下，财会类学科与大数据、人工智能相融合是必然趋势，会计专业人才培养体系应当在此基础上不断进行优化与创新。

一、科技发展对财会人员提出的新要求

科技发展对于会计活动产生的影响直接体现为以基础数据和再加工数据为主要依托载体，推进资源的优化配置与再组合，为经济高质量发展奠定雄厚基础，其最主要的内核是信息化手段的升级与优化，大数据、人工智能、移动互联网、云计算、物联网以及区块链等前沿技术能够与会计工作无缝衔接，使企业生产、经营和决策行为与内外部要素更好地匹配与契合，产品制造、技术研发、资本运营、财税管控、人力资源以及日常法务等环节能够更好地立足战略目标实现合理转型，管理水平提升的同时，能够真正提升企业价值。美国毕马威会计师事务所在对全球500 强企业进行深入调研后发现，科技赋力下的会计活动能够对企业产生深远影响，这其中有63%的受访高管认为，企业十分有必要对数智化技术进行深入探索与应用，有效的数据挖掘和计算处理是未来会计核心部门提升关键能力的重要支撑点；有52%的财务高管认为，不确定性因素的识别与应对是企业可持续发展的关键，是做出有效决策的重要前提。结合我国本科高等院校会计人才的培养现状，在最新的科技浪潮背景之下，在校学生的知识架构、能力范围以及业务素养等要素应当能够及时进行动态更新。

（一）知识能力架构将发生重大调整。会计准则是会计人员开展一切工作的基础，有效的确认、计量、记录与报告工作是其业务能力的基石，能否对外披露与利益相关者诉求相契合的财务会计信息是满足受托责任要求的关键。科技赋力下的会计工作与传统的财务业务流程相比，其最为显著的特征就是业务场景的多元性和可变性。新业态的不断跟进使得会计人员不仅要适应不确定性因素更多的业态环境，还要具备贯通财务会计、财务管理、管理会计、内外部审计、财税金融等不同领域的能力，内部控制、公司治理、资本运营、职业道德及法规等内容也要充分了解，与此同时，企业经营发展的内外部环境、宏观经济政策、企业的生产工艺流程也要予以充分关注，职业定位逐渐趋于复合型和全面性人才培养方向。

（二）信息技术是会计职业定位升级的关键。各类前沿技术与会计工作的高度融合对会计人员的知识储备和技能基础提出了更高的要求，会计人员要能够快速适应新变化，深入理解新技术应用的底层逻辑。与此同时，会计人员对各类新技术的出现、迭代以及演变要能够保持一定的敏感度。在现阶段，会计本科人才培养方案的更新应当充分关注人工智能、大数据分析技术、区块链、机器人流程自动化、机器学习、数据中台以及财务共享等技术在财务实践工作中的应用现状与前景。学生通过系统地授课与实训过程，能够具备使用这些前沿技术灵活处理会计工作难题的能力，同时形成宏观经济和产业风险识别的业务洞察能力。

（三）团队合作与沟通能力的深化培养。遵照会计制度并沿袭传统习惯设置的财务部门，通常有着非常清晰的岗位责任分工，但不同部门之间的沟通不足，协调性有限。然而在科技赋力背景下，共享数据成为连接各个部门之间的重要资源，财务数据和非财务数据借助先进的挖掘技术被获取和有序梳理。信息资源的合理配置能够促使企业组织架构的调整优化，在一定程度上能提升不同部门之间的协作水平，这其中最典型的转变就是传统的职能型组织结构被项目团队组织所替代，财务与非财务数据能够在不同组织和部门间合理流动，与企业各类资源进行合理匹配，帮助企业更好地实现各类目标。因此，在科技赋力背景下，会计专业的转型升级必须充分重视团队协作精神的培养与灌输。

（四）对潜在法律风险的切实控制。传统会计人员一般只要掌握如经济法、税法等相关知识即可，但在科技赋力背景下，面对不断涌现的各种新技术应用场景，会计人员的工作失误有可能对企业的经营带来重大负面影响，在不明相关技术应用的前提下很容易触碰法律底线。例如，区块链技术能够对相关法律法规进行编码，以特定代码对各类合约进行有效管理，使企业各项交易行为更加规范与合理，实现各类技术与法律法规的有效互动与协同。由此可知，新技术在改变社会运行方式的同时，会计类本科生也要进一步提升法律意识，了解由新技术所催生的全新商业模式背后隐藏的财务风险，为日后工作培养风险意识。

（五）拓展思维广度与提升创新意识。科技赋力会计行业转型升级具有典型的全球化特征，以会计商业语言的数字化转型这一重要方向为例，会计工作人员要能够立足国际视角来审视本国会计准则的制定与变迁，明辨不同国家由于国际贸易制度和财税政策差异对会计政策产生的影响，逐渐形成利用前沿技术消除由于信息生成基础和传播层面的时空差异所导致各种隔阂，顺畅且有效地从不同国家获取各类财务与非财务信息，为不同国家的客户提供口径一致的财务服务。与此同时，会计人员以扎实的会计业务能力和具有包容性的国际视野，敢于创新，将全球制度差异视为行业转型的契机，为会计服务质量提升创造有利条件。

二、科技赋力背景下财会人才培养体系构建

各类前沿技术在对会计工作人员提出更新要求的同时，也使高校本科会计人才培养的模式和质量要求有了全新标准。然而，不同的行业要求、院校背景、人才培养模式以及办学定位使得会计人才培养有着很强的异质性。充分考虑会计行业特征和会计人员的职业定位，本文聚焦本科层次高校，重点关注应用型本科人才培养，以科技创新对会计职业升级转型的影响为主线，提炼与归纳会计本科教育所面临的新挑战，对会计专业课程设置和实践培养体系进行重构，建立科技赋力背景下应用型本科会计人才培养体系。

（一）会计人才培养基本特征。科技赋力背景下本科应用型会计人才培养主要涵盖六个方面的创新点：第一，理论基础的创新，以习近平新时代中国特色社会主义思想作为人才培养的总体指导和基本基调，围绕前沿技术创新与会计行业的深入融合这一主题，提升育人层次；第二，教育思想内涵创新，关注前沿技术应用、商业模式迭代以及业态升级转型，面向市场需求，使会计人才培养的内容得以升级；第三，思维模式的创新，以更加开放的态度去开展人才培养工作，强化计算及创新思维培养的同时，兼顾道德与法治要素；第四，人才定位的创新，本科应用型人才培养应同时兼顾基础类、拔高类以及特长类这三种人才类型，使会计人才定位能够更加多元化，满足不同岗位需求；第五，课程设置的创新，在传统课程框架的基础上，进一步提升技术、法律、人文以及商业实操课程的比重，适应不断变化的外部环境；第六，资源基础的创新，课程内容设置应以业界职业标准为基本依据，课程教学和商业实践要同时得以兼顾，校内与校外实践交融并进，创业教育与专业教育高度契合。

（二）会计人才培养课程体系。将本科应用型会计人才培养体系六个方面的创新点落实到专业课程体系架构上，充分凸显商科基础、技术前沿、人文素养和法律基础的学科交叉特点，培养体系结构在进行凝练和提升之后，课程体系将主要包括通识课程、学科基础课程、专业前沿课程以及方向选修课程这四个方面，确保课程设置严谨、能力定位清晰、具体思路切实可行以及改革理念务实。

通识课程的设置依然借鉴传统会计人才培养的经验，确保培养对象能够夯实数理、外语以及法律基础。例如，高等数学、概率论与数理统计、线性代数等课程的难度与深度要相应增加，基础外语和专业外语兼顾的同时，增加商务英语的比重，应用商法和民法典等课程内容能够渗透到会计职业道德授课内容之中，为学生在大学四年的专业课程学习奠定良好基础。与此同时，在通识课程必不可少的计算机基础内容中，平行和交叉引入Python 数据挖掘、人工智能以及大数据分析等信息技术内容，使会计类学生能够对学科发展的前沿性理论和技术保持应有的敏感度，为后续高难度技术领域重点问题的探索奠定有利基础。

学科基础课程的授课目标是推动一体化目标的实现，遵照一体化的培养目标，不同院校的课程设置能够保持基本一致的框架设定，会计核心课程注重夯实学生的专业基础，核心课程间能够实现无缝衔接和良好互动，课程资源库详实，教学大纲高度统一，确保授课内容具备一定的深度与难度，保持授课进度的同步性，确保基础学科扎实稳健的同时，学生的商业思维和认知高度得到稳步提升。

专业前沿课程的授课过程能够“抓大放小”，在保证实践能力得以提升的同时，能够将专业核心课程予以“精品化”，例如会计学原理、中级财务会计、高级财务会计、审计学、财务管理、管理会计等课程建设，能够在国家一流本科专业和课程建设的标准下予以推进，同时还能够将课程思政、教师的科研成果等内容有机嵌入到日常的教育环节。参照国内外标杆院校的教学成果以及得到业界普遍认同的职业标准，定期对核心课程的教学内容和教学方法进行评价与更新，积极推进“金课”工程。针对非核心课程，避免“满堂灌”式授课，灵活引入企业经典案例和一手调研数据，结合大数据和人工智能等技术开展实时仿真演习，真正体现技能融合与知识交叉运用，使学生逐渐具备基本业务处理、解读与分析以及综合业务处理能力。

方向选修课应制定较为多元的授课目标，无论专业限选还是任选课程，都应立足全新产业环境、商业模式以及前沿技术的具体应用，不断扩容选修课程的数量，学生可针对个人兴趣和未来发展规划进行灵活选择，真正体现业财融合的理念，兼顾创新的同时，仍以务实为根本。使学生能够真正形成“大会计”思维模式，提升管理决策能力的同时，兼顾责任意识的培养与形成，使会计专业毕业生能够充分适应复杂多变的就业环境。

（三）会计人才培养实践教学体系。本科应用型会计人才培养体系的六个创新点应当在实践教学环节得到充分运用，培养单位应当系统构建人才培养的逻辑框架。在科技赋力背景之下，本科应用型会计人才的培养过程应充分重视实践教学目标与内容，使培养对象能够真正理解新技术对于商业运作过程的影响，通过日常循序渐进地引导与培养，使学生能够具备一定的重组和再造能力，真正实现从理论架构到技术应用，再到综合素质形成的良性循环。

理论架构为前沿技术的深入应用奠定良好基础，在此前提下实现如下目标：了解财务机器人和区块链技术的内在原理、掌握业财融合的要领、谙熟财务共享服务的基本逻辑、具备大数据分析的流程方法、形成智能财务的方法理念，全面覆盖科技赋力背景下数据资料的采集、清洗、存储、分析、可视化以及场景应用等环节，学生可以在特定的应用环境下开展实习操作和应用创新。在此基础上，如果能够与本科阶段核心课程有效耦合，则可以有效打通各门专业课程，使学生真正领悟整个会计知识体系中应然和实然问题，使人才培养过程更加科学合理。

本科应用型人才的培养与实践体系要有良好的校内外资源予以支撑。首先，培养单位必须结合科技领域和会计实务层面的新发展、新变化来实时调整案例教学数据库，顺应时代发展；其次，实验课程标准要能够立得稳、看得准，适时借鉴工科专业的实践培养过程，目标导向与结果导向双管齐下，实验课程要向创新型、综合型以及可验证型发展，对实验属性及其可操作性要进行反复揣摩与论证；再次，培养单位应当积极倡导“学生进企业”以及“企业家进课堂”的实践培养模式，实践应用课程可由校企双方联合开发。

（四）会计人才培养教学方法创新。会计人才培养应当关注学生在就业后分析问题与解决问题的能力是否能够与时俱进，课堂讲授与互动必不可少，与此同时，引导式、体验式以及具体场景式的教学手段也不能忽视，作为重要的商科专业，借助经典案例的阅读与分析，融入具体业务情景的翻转课堂模式必不可少，学生从被动的知识接受方转变为会计业务活动实际操作的主动方，面对难题，学生也更有动力寻求解决方案，学生主动探寻解决方案的过程也是其主动思考能力提升必不可少的环节。

互联网技术对会计活动产生了巨大影响，课堂教育的具体手段也要积极借助各类信息技术，提升课堂教学效果。将“线上+线下”的教学模式予以常态化，线上教育能够为常规课堂教育引入更多的新鲜元素，能够克服传统教学的局限性，尤其是在情景教学模式创新背景下，混合教学模式能够改善案例和实践教学效果。例如，利用“云班课”“雨课堂”以及“学习通”等线上教学工具，教师能够更为灵活地引领学生阅读案例、思考案例，师生的互动过程也不再局限于日常的课堂教学环节，课上课下都可与学生进行互动，线上头脑风暴还能够使学生更敢于表达自己的观点，更有效地与师生进行沟通交流，整个过程对于教师和学生思路的拓展都可发挥积极作用。日常教学平台还可邀请校外的专家和企业管理人员进行参与互动，业界的先进理念和经验教训也很容易被学生所接受。与此同时，商业案例的选择不仅仅局限于会计领域，反映前沿技术、商业模式以及产业环境的各类案例均可在平台上实现与学生的实时互动，真正与会计人才培养的六个创新点实现融合与升级，使人才培养真正意义上实现“从教到学”的转变。

综上，在科技赋力背景下，数字经济、人工智能等前沿技术已成为我国经济增长的新动能，各种新技术、新业态、新商业模式层出不穷。因此，会计人员的知识能力结构也将面临重大调整，信息技术成为重要和关键技能，团队合作和沟通能力提升要得到充分重视，切实控制各类法律风险，提升开放思维和创新意识。在这种环境下，要求应用型本科会计人才必须成为复合型人才，完成理论储备、思维方式、技术理解、应用实践等各方面的快速转型。只有真正将科技创新要素赋力于财会人才培养体系之中，才能使得由高校向社会输送的会计人才适应新时代发展的要求，推动经济高质量发展。