张得强

新课标背景下，学习任务群成为广为人知的热门概念和热点话题，它创新了语文课程的组织和呈现方式，有助于培养学生整合教学内容，进行深度探索的能力。基于新课标的背景，为了提升初中语文阅读教学的实际水平，本文从教材结构、文本特征和真实学情等不同的角度入手，围绕创建单元学案、布置语用任务和设计实践活动等策略，创建以阅读教学为主的语文学习任务群，进而推动阅读教学模式的革新。

在初中语文阅读教学中，为充分体现学习任务群的价值和作用，教师可将学习任务群迁移和运用到阅读教学活动之中，着眼于单元整体教学，加强不同课文和教学板块之间的关联，以此培养学生统整学习资源、深度思考和探究的能力。

统编版初中语文教材以单元为基本组织单位，围绕特定的主题将具有相似性特征的课文、写作、名著导读、综合性学习等不同的板块，合理地串联到一个单元之中，构成一个完善的教学和学习单位，这种单元化的结构特征，恰好为实施学习任务群教学计划提供了基本条件和便利。为此，依据统编版初中语文教材的单元化结构特征，在学习任务群的实践过程中，教师可以通过创建单元学案的方式，将学习任务穿插在学案之中，为学生提供不同种类的认知支架，让他们能够在循序渐进的学习过程中，实现听说读写多向发展的目标。

在创建单元学案的历程中，既要考虑教材的基本结构，将单元中的不同教学板块视为一个整体，也要遵循初中生的思维成长规律，以符合他们认知发展趋势的方式，甄选单元学案的任务，创新单元学案的形式。

以统编版初中语文九年级上册第一单元为例。基于学习任务群的单元学案，教师可以将其划分为三个主要部分，以此引领学生的思维发展。

1.单元概览。在单元学案的第一部分中，教师要从单元整体入手，设计统摄单元的大任务，创设符合实情的真实情境，焕发学生完成任务、参与活动的兴趣和热情。如学校即将举办“于诗歌中表达爱”的主题朗读会，请学生从《沁园春·雪》《我爱这土地》等六首诗中选择其中一首，做好诗歌朗诵排练工作，为正式的活动做好准备。在明确单元大任务、大情境之后，教师也要依据单元的主要教学内容，设计前期学习项目、单元学习目标，以此驱动学生更好地完成单元学习任务。以学习目标为例，依据第一单元的人文主题和教学内容，教师可以預设如下目标：（1）了解新诗的文学特征，把握鉴赏新诗的方法和技巧；（2）正确划分诗歌的节奏，合理调控诗歌诵读时的语气、语调，体现出诗歌的韵律美；（3）从艺术鉴赏的角度品味诗歌魅力，明确诗歌中蕴含的主观情感。

2.设计任务。在具备单元目标的基础上，为了进一步细化目标，教师可将目标融入具体的教学任务之中，让学生在完成学习任务的过程中，落实和践行目标。以第一单元的新诗教学为例。基于学习任务群的教学要求，教师可以设计如下学习任务：（1）结合某一篇诗歌，总结新诗朗读的方法和注意事项，创作出朗读脚本；（2）利用圈画和特殊标记等方法，记录真实的阅读感受，并针对每一首诗歌提出1～2个值得探讨的问题；（3）以诗歌的内容为主要素材，借助思维导图梳理和展示诗歌的内容、结构等要素，对诗歌形成直观的印象；（4）以小组为单位，制作和修改朗读脚本，并按照朗读脚本展开排练和表演活动，将诗歌中的情感表达出来。依据上述任务，教师将目标融入具体的学习任务之中，不仅细化了教学目标，还能推动学生展开实践探索，进而在实践中落实目标。

3.总结反思。经历单元概览和设计任务两个阶段后，在单元学案中，教师也要划分出单独的总结反思板块，以单元检测作业和自我评价反馈两个模块为主，引领学生展开自我检测和评价反馈，明确自身在单元学习任务群中的学习效果。依据第一单元的教学内容，教师可在单元检测作业这一板块中，设置如下内容：（1）从诗歌中摘抄你认为最感兴趣的诗句，并在诗歌中设计批注，从写作手法、阅读感悟和心得体会等不同的角度，表达你的个人见解；（2）开展亲子诵读会，为家长朗读一首诗，并将朗读的过程录制下来，与家长一同欣赏。此外，在自我评价反馈的模块中，教师可以添加提示语，如“在本单元的学习活动中，你收获了哪些知识、了解了哪些信息？”“除了已经习得的知识和技能之外，你认为自身还存在哪些不足？”等，借此引领学生全面总结和归纳自身的优势与不足，创新学习任务群的呈现方式，凸显单元学案的助学作用。

基于学习任务群的初中语文教学，除了培养学生从整体看问题的意识之外，也要增强学生的语用能力，教师可以依据文本的体裁特征，为学生设计和布置语用任务，让学生在组织和运用语言的过程中，提升语文素养和言语实践能力。如在教学古诗文时，教师要牢牢把握其文学特征、艺术特色，围绕古诗文中描绘的画面、意象、意境等，设计个性化的语言运用任务，以此锻炼学生语言组织和表达技能。

例如，在《江城子·密州出猎》的诗词教学中，结合诗词的主要内容，教师可以设计如下语用任务：（1）从词的上阕中你能看到怎样的画面？如果你是作者，你会怎样描绘太守的“狂”？根据这一问题，重新解读诗词的内容，改写诗词中的字词和语句。（2）词人运用了两个历史典故，如何解释其用意？结合历史典故的时代背景、象征意义，分析词人的用意。（3）用自己的语言，复述诗词的主要内容，根据自身对诗词的理解和感悟，适当添加语气词、修饰词等，以此凸显诗歌的内涵和意蕴。

从以上三项语用任务上来看，教师以诗词的内容和主题为导向设计任务群，将任务指向学生的言语实践，让他们站在词人的视角上，进一步解读诗词的内容和主题，以此达到提升学生阅读理解和审美赏析能力的目的。

在设计单元学习任务和运用任务的基础上，教师也要为学生创建真实的语言运用场景，让他们将积累的言语素材、文学知识等，迁移到真实场景之中，以此推动学生的社会性发展。为此，教师要依据学生的真实学情、语言建构与运用能力，设计综合化的实践活动，以活动为载体呈现学习任务群，由此方可体现出学习任务群在语文教学中的作用与价值。

例如，在七年级上学期的语文教学中，教师要考虑到学生刚刚步入初中校园，他们尚未从形象思维过渡到抽象思维，针对此种情况，在第一单元写作板块“热爱生活，热爱写作”的教学中，教师便要改变教学观念，为其设计实践类的学习任务，如“以小组为单位，前往本地的自然公园、著名景观等地，观察树木、花草、湖泊等自然景观的特征，结合此时的节气，创作一篇结构清晰、语言材料丰富的借景抒情类作文，表达你内心的真实情感”，教师以此任务为载体，推动学生展开社会性实践，既能为其增加素材积累，还能使其涌现出写作灵感，真正契合了七年级学生的需求。

基于新课标教育背景，教师从教材结构、文本特征和真实学情三个角度，利用创建单元学案、布置语用任务和设计实践活动等策略，建设以阅读教学为主要对象的学习任务群，让学生在阅读的过程中解析和完成任务，不仅从根源上创新了语文阅读教学的形式，还进一步维护了学生在语文阅读课堂上的主人公地位，在此基础上，初中生的阅读和学习热情会明显增强，他们的语文素养和综合学习能力也会不断提升。

（作者单位：甘肃省积石山县吹麻滩初级中学）

（责任编辑刘源）