唐徐璐

《义务教育艺术课程标准》中强调，要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。同时还明确“通过‘综合探索’，学生将所掌握的艺术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养”。具体到小学美术核心素养，不仅包含了基本的美术知识与技能，还包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等多方面。具体教学中，教师要结合课程标准，根据学生实际，结合学习内容，在培养学生美术基础技能的同时，搭建平台，借助任务驱动，引导学生从中进行审美熏陶，帮助学生发展美术素养，提升美术能力。

课程标准提到，核心素养中第一个关键词就是审美感知，而审美感知的基础却是图像识读能力。具体地说，教师要引导学生从图画中提取有用信息，继而开展后续学习。具体教学中，教师要主动搭建开放性学习平台，引导学生主动观察图画，大胆表达自己所理解的信息内容。如有必要，教师还可以创设一定量的问题任务，引导学生有目的地去观察，有效锻炼观察能力以及图像识读能力。

例如，教学《美丽的纹样》一课时，教师可以借助多媒体展示生活中各类图形纹样，唤醒学生的生活体验，激发学习兴趣。然后，设计相应问题，要求学生观察教室，寻找各类点、线、面图形。接着，教师通过多媒体呈现教室里各类点、线、面图形，并与学生所找的图形一一对应，激发学生的成就感。最后，组织学生进行讨论，分析点、线、面之间的关系，让学生意识到线是由无数点构成的，面是由无数线构成的。在学生对点、线、面有了充分认识后，教师再次提出问题，引导学生观察图案，探讨其中规律。鼓励学生思考正方形、长方形、三角形的区别，以及其他一些图像图形的不同，如树叶图形、梅花图形、不规则图形等，引导学生通过观察图形进行联想与想象，并将其对应图形线条化。最后，指导学生根据图像规律，融入自己的想法进行自主创作。在这一过程中，教师要注意指导学生围绕问题任务，有针对性地进行创作。不过需要注意的是，针对学生所创作的作品，教师要鼓励学生充分利用所发现的图案规则进行大胆想象，而不能限制学生思维。

课程标准重点要求培养学生的审美能力，强调掌握相应的“艺术知识、技能与思维方式”。对于学生而言，这需要经过一定的训练，进而在理解运用中形成美术素养。具体教学中，教师需要通过具体课例，结合相应实践，引导学生进行拓展迁移、举一反三，继而从中掌握相应的美术知识与技能。具体来说，可以从简单到复杂、由点到面、由表及里，层层推进、层层深入，引导学生通过相应的美术作品，从中提取有用信息，获得相应技能，培养审美能力。

例如，教学《剪纸中的古老记忆》一课时，对于高年级学生来说，虽然已经初步具备了一定的美术鉴赏能力，但是由于其缺乏对应的理论鉴赏知识，因而对剪纸作品的鉴赏大多停留在初步感知阶段。具体教学中，教师可以通过多媒体拓展相应知识，比如剪纸艺术传承、剪纸相应技巧，还有剪纸艺术表达方式，让学生从点到面、由浅入深，逐步了解，丰富学生的剪纸知识，提高审美能力。如有可能，教师可以拓展不同地区、不同流派的剪纸艺术作品，如《抓髻娃娃》这一剪纸作品，教师既可以结合具体作品分析其艺术特点，也可以结合相应的剪纸文化传承和表现手法进行拓展。通过这种方式，不仅可以帮助学生理解剪纸艺术的造型特点，还能多方面了解我国部分地区的人文风俗。通过具体作品，由点到面，逐步拓展到表现手法及藝术特点，不仅有助于丰富学生的艺术素养，而且能培养学生的美术审美能力，助力学生传承弘扬我国优秀传统文化。

学生的思维是具体形象的，虽然美术作品相比其他艺术作品较为具体，但从本质上讲，是借助点、线、面形式进行表达，也是较为抽象的。而要把抽象内容转化为学生容易理解接受的知识，最好的方法就是结合相应教学内容，创设学习情境，引导学生进行想象与联想，在激发学生参与兴趣的同时，也能降低学习难度，弥补认知不足，帮助学生掌握相应知识点，提高艺术修养，促进想象力发展。

例如，教学《神秘的礼盒》一课时，教师结合课本内容，将文本中抽象知识与做法转化为学生自主动手实践参与的学习情境，以便激发学生的参与兴趣，引导学生充分利用生活中的废旧材料或其他制作材料，通过想象与联想，积极参与礼盒设计制作。在这一过程中，教师要引导学生充分扣住“神秘”这两个字眼，结合礼盒制作技巧，鼓励学生大胆想象、积极创新，尽可能制作出与众不同的礼盒。最后，教师再组织学生进行礼盒评选，说说怎样改进，才能突出“神秘”，以期培养学生的美术想象能力。学生在生活中经常能碰到礼盒，学生对礼盒的外包装及其结构，还有相应材料都较为熟悉。如果教师直接讲解，也许学生能够掌握相应礼盒制作知识，但兴趣必然不高，自然更谈不上“神秘”。而搭建平台、创设情境，鼓励学生自主实践、在小组合作中掌握相应礼盒制作技巧，并且有效锻炼想象能力与创作能力，不仅可以降低课堂学习难度，而且能激发学生参与的内在欲望，培养学生想象能力与创新思维，为其核心素养的发展创造条件。

基于美术课程的核心要素，只有将自己融入其中，结合自己的创意主动去创作，才有可能让其作品真正成为艺术。对于学生来说，最主要的是激发其创造欲望，这也是学生进行艺术创作的最佳动力。具体教学中，教师应结合美术教学内容，根据学生实际，有针对性地开展创意实践活动，引导学生通过各种艺术表现手法进行自主创作，在激发学生想象能力的同时，也能有效培养美术创造能力。

例如，教学《水墨画动物》一课时，教师可以根据学生特点，开展趣味绘画教学。由于之前学生对水墨画有了一定的了解，因此，对于这一课的教学，教师可以从学生的兴趣出发，先借助多媒体播放水墨画的动画片，让学生意识到动画片中小动物都是由水墨构成的。然后，教师示范制作水墨画的技巧，激发学生表现欲望。在学生有了兴趣之后，再鼓励学生自主探索创作。在这一过程中，针对学生制作中出现的一些失败作品，教师要善于“挽救”，比如有些学生只画了一团墨，教师可以引导学生再添几笔画水草，有学生用嘴巴吹墨，吹出“树杈”，教师可以引导学生添加颜色，绘制“百花盛开图”。这样的教学形式，基于学生的兴趣点，激活了学生的丰富想象力，使得这一独具中国传统特色的艺术表现形式绽放异彩。

总之，针对新形势下学生艺术核心素养发展，教师要立足学生实际，积极搭建平台，创设任务情境，激发学生学习兴趣，引导学生参与其中，通过创意实践、自主创作等方式，在丰富学生学习体验的同时，培养学生的美术感知、审美、想象和创造能力，实现艺术核心素养的全面提升。

（作者单位：江苏省南通市经济技术开发区星湖小学）

（责任编辑赵丹）