刘利军

随着课程改革的进一步渗透，在小学数学课堂教学中，一线教师更加关注学生思考力的培养，这也是提高学生数学知识学习能力的关键。教师可以用理论与实践相结合的方式进行教学，先让学生了解数学知识的理论含义，再通过练习数学问题理解理论，以此提升学生的数学思维素养。

为有效提高学生的思考力，教师应利用教材对学生开展教学引导，教师要深挖教材特点，并将此作为教学的重点引导学生学习，这不仅能够帮助学生学习教材中的知识点，更能针对学生的数学思考能力进行训练，让学生能够一通百通，当理解和掌握了数学定理、概念及解题方法后，学生的数学思考能力自然会获得突破。

以北师大版《长方形周长》一课的教学为例。为训练学生的思考力，调动学生的自主思维意识，教师应深度挖掘教材中的关键点，让学生能够理解其中的内涵，帮助学生掌握学习的重点问题，并进行解题学习，完成学习任务。教师可以让学生思考教材中指出的计算长方形及正方形周长的方法，对定理进行正确运用，还可以要求学生按照教材上的要求，运用长方形、正方形的周长计算方法，解决生活中的实际问题。然后，教师为学生出示教材中的问题，并要求学生进行自主学习，进而达到训练学生思考力的目的。如教师可以要求学生用卷尺测量书本、课桌的周长，然后让学生思考，相对小的物体对其测量周长较为简单，但教师要求学生测量黑板的周长，这就增加了学习难度。所以，教师可以以此导入教材中周长计算方法的内容，让学生懂得只有掌握了计算方法，才能更好地解决问题。教师可以从计算最小的书本周长入手引导学生学习，让学生测量后计算书本的周长，可以分别测量4条边，然后将4条边相加即为周长，也可以分别测量书本的长度、宽度，再将2个长度和2个宽度相加，但这两种方法都比较麻烦，而只需测量出书本的1个长度、1个宽度，再将长和宽相加后乘2，就可以得出长方形的周长。这种利用教材中的理论要点进行思考的教学方式，能够提高学生的数学思维能力。

数字知识与生活知识具有较强的关联性，教师可以通过引导学生动手操作，理解数学知识，进而达到通过学习实践训练学生思考力的目的。教师可以要求学生先了解所学知识点的目标，再想办法尝试通过动手操作的方式思考数学原理产生的过程，这种既知其然又知其所以然的学习方式，能够帮助学生巩固记忆，提高学生数学问题的分析理解能力。

以北师大版四年级上册《数学好玩》一课的教学为例。本课的学习内容是要求学生认知数图形的学问，教师可以利用多媒体为学生出示一幅图，图中分别有2件上衣和3条裤子，要求学生通过动手绘制的方式，画出6种不同的穿搭方案。然后，教师可以循序渐进地为学生引出后续难度更大的问题，也要求学生通过动手操作的方式理解问题。如一只鼹鼠要钻过洞口，教师可以启发学生通过动手画图的方式为鼹鼠设计钻洞路线，且每条路线都不能重复，这是一道趣味性较强的题目，学生可以通过动手画图，逐步寻找正确的路线，以此确保学生通过自主实践学习，提高自身的思考力。鼹鼠钻洞的问题，教师可以在学生绘制路线后，再將解题方法介绍给学生，这样会简化学生的理解难度，增强学生的思考能力。

此外，教师可继续提出难度更强的问题，如鼹鼠在等车，汽车是从红薯站开往土豆站，中间经过西红柿站、茄子站、胡萝卜站，若鼹鼠乘坐单程车，需要准备多少不同的车票。教师可以鼓励学生动手进行画图操作，清晰地体现数学问题，然后，教师可以教给学生计算方法，即：5+4+3+2+1=15（种）。学生通过画图，能够更好地理解数字的计算问题，以此提高学生的数学思考能力。

培养学生的质疑能力是提高学生思考力的有效方式，教师可以通过对学生提出问题，鼓励学生分析问题、思考问题、解决问题。教师可以对学生进行分组，让学生在小组中思考问题，在学习结束后，各小组可以相互交流，小组成员可以说出各自的想法，然后，再由各小组派发言人表达小组观点，从而让学生达成以人之长补己之短的学习效果，这样，学生不仅可以表达自身的想法，也可以了解他人的想法，帮助学生更好地思考问题，提高学生的思考力。

以北师大版五年级上册综合实践活动《组合图形的面积计算》一课的教学为例。教师可以对学生提出问题，为学生明确思考目标。如让学生在小组内运用割补法对组合图形面积的计算方法进行探索，旨在让学生通过自主思考，以及在小组内探讨问题的方法，使其结合组合图形的条件，灵活运用割补法，以此助力学生认识到数学知识的学习价值。再如，小茗的爸爸准备给客厅铺地板，客厅是一个L形，客厅的一面长度为7米，宽度为6米，但卧室的一角占据了客厅的部分位置，使得客厅的另一面长度为4米，宽度为3米，请帮小茗的爸爸计算客厅的面积。教师对学生提出问题后，可以要求学生思考，计算方式有2种，可以将L型客厅分为2个长方形，也可以将L型客厅分割为一个大长方形，再利用分割法减去多余的正方形。通过对学生提出问题，让学生在小组中探讨，再让各个小组相互交流探讨，激发学生的思考自觉意识，提高学生的解题能力。

小学数学课堂教学环节，为提高学生的数学知识思考力，教师可以为学生创设相关的学习场景，让学生在场景中学习，能够简化数学问题的学习难度，让学生更好地进行自主学习，增加学生的学习自信心。教师可以结合学生好奇心较强、求知欲旺盛的特点，为学生创设游戏化、故事化的学习场景，以寓教于乐的方式引导学生学习，能够激发学生的学习主观能动性。

以北师大版二年级下册《方向与位置》一课的教学为例。在学习本知识内容的过程中，为简化数学问题理解难度，教师可以为学生创设游戏化的学习场景，以此调动学生的自觉思考意识，从而达到循序渐进地提高学生思考力的目的。教师可以为学生出示学习画面，一所学校是画面中的主体内容，太阳从东方冉冉升起，阳光照耀着学校的大门、图书馆、体育馆、教学楼等，画面中有一名学生，为了辨认方向和位置，可以通过太阳的位置进行辨认。但单纯的画面内容不易于学生理解，因此，教师需要为学生创设游戏化的学习场景，让学生在玩中学，这会帮助学生更好地理解学习内容。比如，教师可以先在黑板上分别画出7：00、12：00、15：00的太阳与所在建筑物的位置关系，让学生对本知识点的基本问题进行学习。然后，可以让学生分别饰演大门、图书馆、体育馆、教学楼、太阳等，在固定了这些角色后，教师可以再让学生分别饰演画面中的学生，而“太阳”则应按照时间进行相应的移动，以此让学生通过移动来辨认方向。在游戏结束后，教师可以对学生的游戏过程及结果进行评价，在班级内营造比学赶帮超的学习氛围，也可以让学生在学习中获得更大的乐趣。因此，通过这种游戏化的场景启发学生学习，可以让学生更善于思考，对提高学生的思考力大有裨益。

总之，培养小学阶段学生的思考力，其目的在于让学生能够学会主动思考，提高其思维素养，最终使学生具有解决不同数学问题的能力。教师可以结合学生身心发展特点，为学生创设与其认知能力相吻合的教学模式，简化学生的数学知识学习难度，不断提升学生的数学学习能力。

（作者单位：陕西省神木市第一小学）

（责任编辑刘源）