金晔

文言文是学生感受中华文化博大精深的重要途径，其在部编版教材中占据着重要的教学地位。依据文言文特点及学生学情，教师可以采取结构化教学形式引领学生阅读学习，以使学生的学习过程更加完善，帮助学生形成完善的学习体系，提升学生的文言文阅读质量。

教材是教学的重要凭借与抓手。在文言文教学中，教师要以课程标准为指引，明确文言文的教学价值，注重文言文教学的纵横关联，精准确定教学目标，实现教材结构化，以使学生的学习更加有效。

1.立足文本，感受文言文的独特价值

文言文具有独特的教学价值，教师应基于教材特点，把相似主题或者内容接近的文章整合在一起，引导学生共同学习，感受其价值，从而帮助学生形成对文言文阅读理解的结构化认知，提升学生的学习品质。

例如，《囊萤夜读》一课的中心思想为，无论环境多么恶劣，我们都要努力学习，最终一定能学有所成；《铁杵成针》的中心思想为，只要肯下苦功，保持平和的心态坚持学下去、做下去，最后一定能成功。教师教学时，可将这两篇文言文整合在一起，引导学生关联学习，这对于培养学生正确的学习观具有重要的作用。此外，《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》讲的是智慧儿童的故事，教师可以把这些文言文整合在一起，让学生对古代儿童故事有整体的了解。此外，部编版小学语文教材中，蕴含着我国传统优秀文化的文章有许多，如《伯牙鼓琴》蕴含知音文化，对于学生如何与朋友相处以及了解什么是知音具有重要价值。教学时，教师要依托文本，从结构化视角找准课堂教学的着力点，注重文言文教学价值的发挥，以促进学生素养的提升。

2.纵横关联，梯度落实教学目标

结构化视角下的文言文教学应以单元双线目标为指引，加强对人文主题和语文要素的纵横关联教学。在文言文教学目标的确定上，不仅要关注其本身的特点，还要注重与本单元的双线目标和助学系统相关联，精准确定教学目标。

例如，教学《自相矛盾》一课时，教师不能仅把让学生读好课文、理解词句意思作为教学的主要内容，而是要同时注重与语文要素相关联，从关注人物的思维过程出发，让学生说出楚人的思维过程，还要结合课后练习，把联系上下文猜测词语的意思以及说出“其人弗能应也”的原因作为教学的重点。这样的方式可以帮助学生形成文言文学习结构化的认识，为学生学习质量的提升奠定基础。在文言文教学中，教师要从教学关联着手，设计梯度教学目标，引领学生逐步理解课文，促进学生学习质量的真正提升。

在文言文教学中，如果教师只是按照自己对课文的理解从教师主观视角引领学生学习，这样很难使学生将所学内容整合在一起。因此，教师要遵循学生的学习规律，注重引导学生对学习内容进行回顾与整合，使学生在“温故而知新”中实现知识的同化与顺延，真正促进学生文言文阅读能力的提升。

1.把握学生经验

对于中高年级的学生来说，他们在低年级的古诗词诵读学习过程中，已经具有对古人语言的“初体验”，并且在课外阅读中，学生对《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》等课文也会有一些白话文的阅读经验。因此，教学时教师把握学生经验，注重学生经验的运用，能让学生的文言文学习更加轻松。

例如，《司马光》一课中有“群儿戏于庭”的文言，在学习这句话中的“戏”字时，教师可以让学生回想《江南》这首诗“鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东……”中“戏”的意思，这样就可以降低学生的学习难度，拉近学生与文言文之间的距离感，帮助学生理解文言文大意。在文言文教学中，把握学生经验可以准确确定学生的学习起点，降低他们的学习难度，提升其学习质量。

2.实施同化策略

在文言文教学中，教师可以引导学生“以旧知理解新知”，也可以引导学生“以新知完善旧知”。教师注重学生文言文知识的同化与关联，可以将学生学到的知识串点成线、连线织网，完善学生的知识体系，让学生的文言文学习走深走实。

例如，教学《王戎不取道旁李》一课“诸儿竞走取之”这句话中的“走”的意思时，教师可以出示《守株待兔》一文中学生学过的“兔走触株”中“走”的注释“跑”，进而帮助学生理解“诸儿竞走取之”中“走”的意思。另外，在学完《王戎不取道旁李》《杨氏之子》这两篇文章后，教师可以把这些课文的学习与《世说新语》中的内容整合在一起，引领学生感受更多智慧儿童的故事，以实现相关知识的同化，帮助学生形成对所学内容的系统化、结构化认知，提升学生的学习质量。

思维发展与提升是提升学生语文核心素养的四大维度之一，贯穿学生的整个学习阶段。在文言文教学中，教师要找准促进学生思维发展提升的着力点，帮助学生分析形成结构模型，强化学生对文言文结构化学习的认知，使学生的文言文学习形成一个有机的整体。

1.运用比较阅读，感受文言文语言魅力

比较阅读有助于学生发现文本语言的本质特点，可以让学生对语言的感知更加深刻。在文言文教学中，教师引导和帮助学生于“章法考究处，炼字炼句处”搭建学习支架，可以促进学生的思维建模，让学生真切感受到文言文的语言魅力。

例如，《杨氏之子》一课中“未闻孔雀是夫子家禽”是本文的章法考究处，也是炼字炼句处。“未闻”的意思是没有听说过，教师可以把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀非夫子家禽”进行对比，让学生说说两者在表达效果上有什么不同。经过对比阅读学生发现，“孔雀非夫子家禽”给人的感觉非常生硬，没有礼貌，而加上“未闻”后整句话就显得婉转多了，这句话巧妙在孔君平的姓氏上做文章，杨氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀，最妙的是，杨氏之子虽然想到了应对孔君平的方法，可是他并不是毫无礼貌直白地反击，而是充分运用了言语策略把自己的应答以隐晦委婉的形式表现出来，既不会得罪人，还能够使对方无话可说，这就是语言的艺术。在文言文教学中，教师通过比较阅读的形式能让学生充分地感悟语言，帮助学生形成了对阅读内容结构化的认知，从而使其走进了阅读的深处。

2.引导拓展迁移，深化学生思维

在文言文教学中，要想使学生的思维走向深处，教师就要注重对学生文言文学习的经验方法的拓展，并通过迁移运用，以逐步提升学生的文言文阅读能力。

例如，教学《王戎不取道旁李》一课时，教师设计了“拓展阅读，以文引篇”的教学环节。首先，教师把《世说新语》中的《咏雪》呈现给学生阅读，要求学生运用多种方法理解词句意思，并说说故事中的谢道韫与王戎有什么相似之处？这样的教学，不仅可以让学生对古代聪明智慧的儿童有更多的了解与认识，还可以让学生学到阅读文言文的方法并及时得到迁移运用，从而强化学生文言文学习的思维结构，使学生在文言文阅读实践中形成阅读与思维同步发展的意识。同时，教师可以文引篇，引导学生在课后继续阅读古代经典的智慧儿童故事，传承我国优秀传统文化，提升学生的核心素养。

总之，在部编教材小学语文的文言文教学中，教师要具有整体意识和结构意识，依据教材及学生特点，从教材结构、认知结构、思维结构三个维度入手，实施结构化教学。这样可以使学生的文言文学习结构更紧凑，继而在体系化的阅读活动中提升学生的文言文阅读水平。

（作者单位：江苏省苏州市金阊外国语实验学校）

（责任编辑赵丹）