凌欢

《义务教育艺术课程标准》指出，要坚持以美育人、以美化人、以美润心、以美培元，引领学生在健康向上的審美实践中感知、体验与理解艺术，逐步提高感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力。相比通俗音乐，民族音乐之所以冠名“民族”，是因为它与民族地区、风土人情有着密切的联系，具有独特的美的基因。具体教学中，教师应立足民族特点，通过资料拓展，使学生在了解民族艺术表达的基础上充分地体验、欣赏、表达。

此外，音乐既是艺术的一部分，更是美育的重要载体。课程标准强调，要通过民族音乐“了解不同地区、民族和国家的历史与文化传统”。具体教学中，教师要紧扣民族音乐中独特的旋律美、歌词美，还有其中所隐藏的意境美、表演美等，借助多种形式展示、融入、体验，引导学生从中获得美的享受，继而尝试创造美。本文结合实际，浅析小学民族音乐中渗透美育的教学策略，以便陶冶学生情操，渗透美育，提升他们的创造能力。

兴趣是最好的老师。相对而言，音乐较其他艺术表现形式，有点抽象，让缺乏音乐基础的学生直接鉴赏，难以达成教学目标，民族音乐更是如此。课程标准强调，要重视学生在学习过程中的艺术感知及情感体验，激发他们参与艺术活动的兴趣和热情。对此最好的办法，就是借助多媒体介绍民族音乐所对应的地区、民族风俗人情以及特点，推进相应的民族音乐美育知识渗透，在激发学生学习探究民族音乐兴趣的同时，也能为他们艺术素养发展奠定坚实的基础。

例如，教学苏少版小学音乐三年级下册第三单元《金孔雀轻轻跳》时，无论是歌曲还是歌唱表演或是民族管弦乐，都带有浓浓的西南少数民族特点。具体教学中，教师应针对这一单元民族音乐特点，借助多媒体拓展一些西南少数民族风土人情，如泼水节等，帮助学生了解西南少数民族特点。需要注意的是，针对特点拓展，应简明扼要，不能喧宾夺主冲淡主题。

另外，针对拓展，最主要的是拓展少数民族音乐特点，教师可以借助视频，或者其他形式，介绍西南民族音乐代表作，从中渗透美育知识。如杨丽萍的孔雀舞，在给学生带来美的体验的同时，也能进一步激发他们学习西南少数民族音乐的激情。如有可能，教师可以伴随拓展跟着音乐奏一奏、跳一跳，提前让学生体验西南少数民族音乐特点，感知彝族“跳月”的愉快心情。

课程标准强调，要感知、发现、体验和欣赏自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力。针对小学低年级音乐教学，唱游占据重要位置。它不仅节奏强烈，而且富有韵律，不仅能充分表现音乐的艺术美，还能帮助学生塑造形体。至于唱游形式，课程标准已经进行细化，要求学生“能自信、自然地进行演唱、演奏、歌唱表演、律动、音乐游戏、舞蹈、戏剧表演等艺术活动”。

在组织学生进行唱游教学的过程中，教师要鼓励学生随着音乐律动，在唱的同时进行歌唱表演或者游戏，当他们的动作随着音乐力度、节奏变化时，其身体也会随着音乐节奏发生变化，继而产生一种韵律美感，最终也让他们在唱游中获得美的体验与享受。而这一点，在民族音乐上表现得更为明显。

例如，苏少版小学音乐一年级下册《圆圈舞》属于墨西哥民间乐曲，由于一年级学生对墨西哥不太了解，教师可以稍微铺垫一下，通过视频介绍墨西哥舞蹈特点，帮助学生加深形体记忆。具体教学中，教师可以先播放相关音乐，让学生听一听，相互交流说说乐曲中有哪些变化。接着，教师示范相关动作，引导学生跟着节拍做分解动作。待学生熟悉之后，教师再组织学生跟着节奏分小组表演。如果时间允许，教师还可以复习《彝家娃娃真幸福》这首歌，让学生根据自己的理解，结合彝族民族舞蹈特点，边唱边舞。这样不仅可以帮助学生加深理解民族音乐的特点，而且通过唱游方式，在学习表演中，加深了情感体验，培养了创新思维，获得了美的体验，为学生审美能力发展创造了条件。

契诃夫曾经说过：“歌声是太阳，没有歌声的生活就像没有太阳的生活一样苍白淡化。”针对小学音乐教学，组织学生学习唱歌以及欣赏歌曲是主要内容。其中民族歌曲由于其独特风格、独特唱法，往往能够给学生带来新的体验，帮助他们从中获得美的体验与享受。具体教学中，教师要高度重视民歌鉴赏与学唱，并在组织学唱过程中，渗透相关民族文化，以便帮助学生对其形成强烈的认知，从中获得美的感知，继而在其学唱与鉴赏中产生情感共鸣，最终实现润物无声的效果。

例如，苏少版小学音乐五年级下册《划船歌》属于印度尼西亚民歌，具体教学中，教师可以通过多媒体适度展示印度尼西亚地理位置、主要民族以及相应风土人情，还有民族音乐相应特点、唱法技巧。接着，教师可组织学生诵读歌词，让他们了解歌词描述的内容，并且借助多媒体展示相应内容，从中渗透美育，引导学生从中获得美的感受。最后，教师进行范唱，学生跟唱，在他们熟悉之后，通过集体唱、小组唱、个人唱等形式，让学生沉浸于音乐美的旋律中，潜移默化地提升美育素养。

学唱，不仅是进行音乐教学的过程，而且是引导学生与音乐、与民歌之间进行多元对话的过程。在这样的教与学的多元互动过程中，学生掌握了相应唱法技巧，从中获得了情感体验，使美育得以升华。另外，针对学唱，学是次要，唱是关键，教师应积极搭建平台、创造条件，组织学生开展各种形式的唱，让他们在潜移默化中接受美育熏陶。

小学音乐教学中，除了唱游、学唱外，还有音乐欣赏。通过音乐欣赏，不仅可以让学生感知名歌名曲，而且能提高学生的音乐素养。在音乐欣赏中，民歌民曲占据了重要位置。由于学生缺乏相应鉴赏知识，如果直接让学生去欣赏，必然会影响学习效果。对此最好的办法，就是提前告知学生民歌特点，包括唱法、旋律，从中渗透美育，继而引导学生在聆听中进行比较鉴赏，为审美能力提升做好铺垫。具体教学中，教师应把舞台还给学生，在音乐鉴赏中多给学生机会，让他们在聆听中体验音乐，享受美，从中获得精神愉悦。

例如，苏少版小学音乐四年级下册《杨柳青》属于江南民歌，江南是典型的鱼米之乡，民间音乐传承吴歌特点，其代表有民歌、丝竹、戏曲、曲艺等，音乐特点宛如江南水乡一样，具有“小桥流水”的婉约、典雅风格。具体教学中，教师可以先借助多媒体介绍江南民歌特点，如有可能，也可以对应拓展江南水乡景色，以便让学生通过音乐，与视频一一对应体验。在学生积累一定知识后，再欣赏《杨柳青》这一民歌，自然体验就会不一样。如在播放《杨柳青》民歌的同时，可以播放《姑苏风光》视频片段，帮助学生感受音乐文化的多元化，感受音乐对美丽景色、美好生活的表达。还可以组织男生用奥尔夫乐器对乐曲进行伴奏，女生进行歌词创编并表演唱，激发学生的创作热情，在更深层次领悟民族音乐所表达的意境美，以美怡心。

总之，民族音乐虽然抽象，却是艺术教育的重要组成部分，也是引导学生传承与弘扬我国优秀传统文化的重要渠道。具体教学中，教师要高度重视民族音乐教学，主动搭建平台，积极创设情境，并在其中渗透美育，让学生借助诗意的歌词、优美的旋律、深远的意境体验美、感知美、理解美、传承美，在推进课堂教学走向精彩的同时，着力发展学生的艺术素养。

（作者单位：江苏省句容市崇明小学文昌校区）

（责任编辑金灿）