黄琼钊

读写结合是指教师剖析阅读与写作之间的联系，根据对应联系开展课程设计，引导学生进行整合的探究学习活动。当下，通过读写结合促进阅读、写作能力发展的教学理念，已逐渐在课程改革中演变成一种推进英语教学发展的重要策略。阅读是吸收，写作是表达，二者在英语教学中相辅相成、互相依存。在小学英语阅读教学中，教师应以读促写、以写促读，发挥阅读与写作的结合优势，助力提高学生的阅读能力，使学生积累丰富的写作经验。

视频是一种反映文本内容的手段，在阅读中利用视频辅助学生进行学习，有助于激发学生的读写兴趣。在小学英语读写结合教学中，教师应利用趣味性的视频，引发学生对文本内容的关注，解读视频中的有趣内容，辅助学生理解文本含义，使学生在阅读中掌握语言知识，激发其阅读英语文章的动机，为写作做好铺垫。

例如，教学译林版小学英语三年级下册“Unit6 What time is it？”时，首先，教师运用视频软件呈现动态钟面，要求学生在观察视频的同时，分析不同时间点应该做的事，使之初步了解合理安排时间的重要性。然后，教师引导学生观看“小明的一天”视频内容，紧扣教材Story time中的文本，讲解breakfast、lunch、dinner等重点词汇，让学生在视频的辅助下了解“TaoTao因晚起床而差点迟到”的故事梗概，明白守时的重要性，激发学生的英语读写兴趣。然后，教师可以为学生呈现与电子表、太阳、月亮等有关的小视频，配合视频内容向学生讲解“24小时计时法”与“12小时计时法”。接着，教师利用“完美的作息”视频，让学生根据观看感悟进行写作，运用所学英语知识制作属于自己的作息时间表，从而强化学生学以致用的能力。与此同时，教师可以创设真实的早晨、中午、晚上情境，让学生在情境中感知如何询问时间，在运用日常交际用语进行表达的同时，正确谈论时间，激发英语读写兴趣，增强守时意识。最后，教师将课上播放的各种视频发送至学生家长的电子信箱，要求学生在课后通过家长的帮助自行观看视频内容，了解本课学习的重点难点知识，在视频的辅助下进行阅读、写作，产生英语读写兴趣，获得学习英语的满足感。

译林版小学英语教材中选编了适合学生阅读的各类文本，相关版面插入了与文本主旨有关的精美图片。利用教材文本图片，指导学生进行读写活动，有助于增强学生的英语读写意识。教师要重视对教材文本图片的解读，在阅读中与学生围绕文本图片进行互动，启迪学生的阅读思维，培养学生通过写作深化阅读理解的意识。

例如，教学译林版小学英语四年级下册“Unit 4 Drawing in the park”时，首先，教师解读教材Story time中的插图，让学生了解图片中人物对话的核心，了解“What can you see over there？”“I can see a tree and some flowers.”等句子的含义。然后，教师总结图片中涉及的“Good idea！”“Sure，it’s easy.”“It’s difficult.”等日常交际用语，引导学生对照教材插图进行互动交流，运用所掌握的句型探讨图文内容，学会运用“Can you...”等句型询问会做的事。教师可以通过整合教材中的四个场景图，在教授每个词语时和学生拓展交流，要求学生根据数学词汇进行造句、写作文，逐步增强学生的英语读写意识。同时，教师可以要求学生快速浏览故事并根据教材图片进行判断，在教师的指导下尝试研究交际用语的使用场景，融通阅读与写作活动，引导学生有感情地朗读对话，根据自己的理解编一段对话，进而在直观图文的帮助下，运用所学句型进行写作，深入理解Story time中的文本内容，提升自己的写作能力。最后，教师引导学生流利、有感情地朗读自己编写的对话，模仿熟读教材图片中的对话，并尝试背诵，将课文中的内容写下来，与他人进行深入交流，推动阅读、写作经验的共享，逐步提升学生的英语读写意识。

思维导图是一种直观化图形工具，能使学生的思维更加清晰。在英语阅读教学中，教师可根据阅读内容带领学生设计思维导图框架，让学生在阅读中逐步完善导图，在动笔写作时，自行绘制有关文本的思维导图，激发学生的创新思维意识，充实英语课堂教学内容，满足学生的多样化英语读写学习需求。

例如，教学译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”时，首先，教师可以出示金鱼、小狗、猴子、兔子、鹦鹉的图片，引导学生阅读教材中的Story time文本，建立思维导图框架，根据学生的阅读感悟，逐步填补导图中的空缺。然后，教师选择文本中有关不同小动物的故事，带领学生运用have和has谈论动物特点，使之掌握“I/We/They have...”“He/ She/It has...”等句型。此时，教师引导学生以“My favorite animal”为题进行写作，运用丰富的语言介绍动物，以Animal为中心词汇，绘制精美的思维导图。学生通过阅读和写作，能积累丰富的英语语言知识，在完成短文写作的同时，学会复述故事道理，掌握写作方法。最后，教师引导学生针对思维导图和作文进行自主评价和互相评价，根据评价信息修改自己的作文内容，在阅读他人意见的同时，紧密结合本单元主要内容，了解自己的学习情况，进而提高读写结合的教学成效。

小学生活泼好动，乐于展现自己的长处，拥有参与表演的浓厚兴趣。教师以阅读和表演相结合的方式，引导学生在阅读本文时，自主设计表演方案，撰写“微剧本”，既能提高学生的阅读理解水平，又可以发展学生的写作能力。小学英语阅读教学中引入趣味表演元素，让学生自主阅读故事，撰写表演“微剧本”，在舞台上还原所读故事情节，可以发挥阅读表演结合的优势，提升学生的英语读写能力，促进学生综合素质全面发展。

例如，教学译林版小学英语六年级上册“Unit1 The king’s new clothes”时，首先，教师可以通过学生比较感兴趣的童话故事导入新课，要求学生复述自己喜欢的童话故事，运用简短的语言介绍故事情节。教师要将本课Story time内容与童话《皇帝的新装》建立起联系，运用一般过去式的陈述句表述皇帝穿“新装”巡游的趣味故事，介绍重点词汇以及句型。然后，教师鼓励学生自行阅读文本，通过两人合作的方式，探究故事中动词过去式的结构与读音规则。教师听完学生回答，指出学生不正确的认知，引导学生根据Story time故事内容编创“微剧本”，还原自己喜欢的故事情节，运用clever、foolish、laugh等词汇设计对话，融合阅读与写作活动，启迪学生的创造性思维，使之通过思考剧情，写“微剧本”，深刻理解Story time故事道理，积累丰富的写作经验。最后，教师要给予学生充足的时间进行表演，要求学生身着“自制服饰”在台上充分表现出故事人物特点，运用所学英语知识进行演绎，有效提升学生的英语读写能力，感受英语读写教学活动的乐趣。

基于读写结合的小学英语阅读教学，改变了学生的英语学习方式，点燃了学生的阅读兴趣，使之通过观察图文资料、与人交流、动手实践、表演体验，逐步提高自己的阅读能力，积累丰富的写作经验，切实提升了学生的英语读写能力。

（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）

（责任编辑金灿）