李峰

项目式学习，是以一个项目为中心，在学习者的自我驱动和教师帮助下，通过情境支持、收集资料、小组讨论、良性竞争等过程，实现揭示知识本质、发展学习能力的学习模式。目前，该学习模式在小学数学教学中不断取得良好反馈，教师可以根据项目式学习的优势，将其进一步应用在小学数学教学中，培养学生的学习能力，促进学生知识的吸收与应用。本文以案例分析为主要研究方法，结合苏教版教材部分课例，研究项目式学习在小学数学教学中的应用策略。

当前，在小学数学教学中，项目式学习基本可划分为四个阶段：导入和明确项目、分析项目并制定计划、实施和完成项目、总结项目。因此，关于项目式学习在小学数学教学中的应用研究，便可围绕这四个阶段展开。导入和明确项目阶段，为使学生明确“为什么设计项目”，清楚“在项目中学习什么”，教师可以运用情境资源。所谓情境，指的是教师在教学过程中，针对知识内容有意创设的情感氛围，其人文性与形象性既能激发学生学习兴趣，又能促进学生明确学习内容。教师可以在确定项目任务基础上，针对其具体内容创设情境，然后在课堂教学中，通过情境引出项目任务。教师可以在课堂直接出示情境，引导学生观察，让学生通过情境挖掘数学元素，明确“学什么”。

例如，教学苏教版三年级下册“长方形和正方形的面积”一课时，为应用项目式学习，教师创设“方格图中的面积”情境，情境具体内容如下：在一张每小格边长为1厘米、面积为1平方厘米的方格图中，有大小和颜色不一的多个长方形和正方形。根据方格图信息，学生可初步判断长方形和正方形的面积大小，但是对于数学层面的长方形和正方形面积计算方法，学生缺少了解。教师在课堂直接出示该情境，既能使学生对长方形和正方形的面积产生兴趣，知道“解决什么样的问题”，又能让学生通过直观的图形大小比较、方格与图形的内在联系，对长方形和正方形的面积提出一些正确的猜想。于是，情境导入项目，学生明确“长方形和正方形的面积计算方法”这一学习内容，让项目式学习成为课堂教学的主线。

根据《义务教育数学课程标准》，项目式学习多被应用在小学数学综合与实践学习领域，目的是解决复杂的数学问题。在此情况下，课堂项目式学习不能直接展开，而是要进行充分的前期准备，即：分析项目并制定计划。小学阶段是学生各项能力的初级发展阶段，这样的分析与计划制定，不仅有助于学生完成当前项目任务，而且能够促进其综合学习能力的发展。教师可以鼓励学生自主收集项目资料，充分锻炼学生的能力。具体来说，教师可以先让学生自主制定学习计划，再检查学生制定的计划，指出其漏洞，同时提出调整建议。

例如，教学苏教版四年级上册“统计表和条形统计图（一）”一课时，教师可在项目式学习中，结合以下话题指导学生自主收集资料：“在生活中，你们统计过哪些信息？你们是怎样统计的？你们是否在生活中观察过统计事件，通过观察，知道什么是统计表和条形统计图吗？”统计常应用于生活中的数据分析问题，因此在学生周围，存在大量关于统计表和条形统计图的数学资料。教师通过话题指导学生回忆生活经历，也是点拨学生在生活中收集统计表与条形统计图学习资料。学生可以在教师指导下，通过新闻报道等渠道，收集统计表和条形统计图相关信息，对项目任务建立初认识。在此基础上，教师可根据学生展示的资料，提出“制定学习计划”相关要求。学生可先自主制定学习计划，提出“观察统计表，提炼重要信息”“绘制条形统计图，对比教材图示，分析条形统计图特征”等想法。紧接着，教师根据学生学习计划可行性，帮助学生完善计划，推进项目式学习。

中国有句谚语：“人心齐，泰山移。”意思是只要大家齐心协力，即便是泰山也可以移动。用于比喻合作的重要性。合作是解决复杂问题的重要方法，故而观察项目式学习在小学数学教学中的应用，在实施和完成项目阶段，合作必不可少。教师应鼓励学生展开小组合作，让学生自觉加深沟通和交流，进而在观点的分享和碰撞中，找到完成项目任务的最佳方式。而竞争，能够在合作基础上，进一步增强学生的学习动力。教师可以借助良性竞争氛围，点燃学生强烈的项目式学习热情，维持项目式学习在小学数学教学中的良好应用状态，以此保障学生项目式学习成果。这便需要教师帮助学生建立学习小组。小学阶段，学生相对缺乏学习小组自主建设能力，容易根据自身喜好选择组员，使小组之间差异过大，缺乏公平。教师可基于公平性原则，按照学生学情组建学习小组，从而为学生搭建小组合作竞争平台，督促学生完成项目任务。

例如，教学苏教版五年级上册“解决问题的策略”一课时，教师引导学生通过项目式学习，掌握解决问题的两大策略——列举法和画图法。首先，教师可以根据学生之前小学数学解决问题的能力表现，将学生灵活分组，使各学习小组满足“组内异质，组间同质”特征。其次，教师可以发布“列举法解决问题”“画图法解决问题”两项项目任务，让学生先在小组中讨论任务对象，落实“二选一”，再展开小组合作，围绕教材例题展开自主学习，总结列举法或画图法优势。再次，教师可以让学生派出代表，回答教材关于“解决问题”的问题，说明解决问题的策略。最后，教师以肯定学生为主，对各小组合作学习过程进行点评。从“选任务”开始，直到“汇报任务”，学生始终处于合作学习状态，经历充满探究的数学学习过程，进而使其在完成项目任务的同时，提高学习能力与知识水平。

项目任务完成后，項目式学习在小学数学教学中的应用，顺理成章地进入总结阶段。任何模式下的小学数学教学，最终都应回归总结。通过总结，师生既能重新梳理课堂收获，也能对教学和学习短板形成确切的了解。基于收获，教师可以鼓励学生，使其增强成就感，提高学习信心。而基于短板，教师与学生可以共同商议解决方案，争取在最短的时间内补足短板。经过这样的过程，项目式学习不再只是单纯地使学生认识和掌握知识，而是使学生学会学习，发展学习情感，使教师提升自身专业水平，对深化教学内涵起着至关重要的影响。所以，项目式学习在小学数学教学中的应用，教师应及时总结项目成果。教师可以设计成果汇报活动，组织学生有序分享心得，相互学习、借鉴。

例如，教学苏教版五年级上册“解决问题的策略”一课时，教师可以在项目总结阶段，全面评价学生。那么，如何确保评价的全面性，教师应坚持“过程—结果”原则。小学数学教学中，学生不是一蹴而就地取得项目式学习成果的，而是需要经过复杂的探究过程。教师可以项目成果为支点，引导学生回顾项目式学习过程，先客观评价学生学习方法的优势与劣势，再对学生项目成果进行总结，提出提高项目式学习质量的指导意见。

总之，项目式学习在小学数学教学中的应用，深得教师关注。而促进项目式学习在小学数学教学中的应用，教师应正确理解项目式学习的四个阶段，注重情境导入项目、收集项目资料、小组合作竞争、总结项目成果。项目式学习在小学数学教学中的应用仍在研究当中，教师应在教学过程中，不断反思和总结经验，以便构建更加高效的项目式学习模式，助力学生成长与课程建设。

（作者单位：江苏省如皋市师范学校附属开发区小学）

（责任编辑赵丹）