凡晓雨

深度学习是以学生对知识的感悟和理解为基础，让学生在数学课堂进行深度学习的过程中，学习新的知识，复习旧的知识，在新旧知识间搭建一座知识的桥梁，并融会贯通实现建构迁移，通过对知识的实际运用，解决日常生活问题，并真正内化数学知识。教师可以通过因材施教、合作教学、体验教学等方式引导学生进行深度学习，让学生全身心参与知识学习的过程，适应有挑战性的学习主题，并构建新的知识。在小学数学教学中开展深度学习，能够有效帮助学生学会数学、学好数学，让学生获得更有意义的学习经历。

学生之间的差异性决定了教师在教学过程中必须因材施教，由于不同的学生对待事情会有不同的看法和态度，对数学知识和数学问题有着不同的逻辑思维和自我思考。因此，教师在数学课堂开展深度学习教学的过程中，必须针对每个学生自身的不同特点制定因材施教的教学方案，在制定深度学习教学计划时要与学生的学习能力相结合，进行差异化教学，同时在学生日常学习中实施相对应的激励策略，力求满足学生的不同学习需求。

例如，在有关“分数的乘法和除法”的教学中，教师在教学之前可以做一个小测试，对学生分数知识的掌握程度有一个大致的了解，明晰哪些学生的基础知识把握得比较牢固，哪些学生的基础知识比较薄弱，在日常学习和作业评估中对学生的学习能力也要多进行观察。基于此，教师在进行教学时，便可以根据学生的特质进行不同的教学分组。对于学习能力比较弱，不太清楚分数基础知识的学生，要由浅入深、循循诱导，从基础做起逐步深入搭建知识桥梁；对于学习能力比较强、基础知识掌握比较牢固的学生，可直接进入正式课程的讲授，在布置作业的时候也能有针对性。

针对学生的学习能力和性格特点进行教学计划的制定，能够针对性地对学生的深度学习能力进行培养。与此同时，教师在制定教学计划和教学方案时，也需要根据学生的心理变化调整计划，因材施教能够帮助教师在合适的时机运用合适的教学方式，以适应学生在深度学习上的心理需求。

合作实现双赢，教师在数学课堂实践深度教学也可以根据学生的性格特点进行科学合理的分组，用以加强学生间的互动交流，实现合作分工。在分组过程中需要注意每个小组內组员与组员之间的配合，将不同性格、不同特质的学生进行合理化搭配，同时也能够根据学生的学习能力和学习进度进行分工，让优秀学生与等级不同的学生搭配分组，进行一对一帮扶，合理分配。此外，教师在分组过程中也要充分考虑学生的意见，进行民主化分组分工，让学生拥有更多的主动权，在进行小组讨论交流时能够主动参与进去，此举能够促进学生之间的交流合作，更好地完成合作任务。

例如，在“解决问题的策略”教学中，教师可以根据所提出的问题进行多种角度分析，让学生从不同角度发表意见并科学分组，利用课余时间让学生收集相关资料，用以充实课堂知识。小组分工合作过程能够加强学生的团队合作能力，在以数学任务为导向的过程中加强深度学习交流，更快速更高效地解决问题并进行深度学习。与此同时，一个小组人员分配也要趋于完备，要拥有组织者、主写人以及表达者，不同的学生在小组中承担不同的角色，每个学生承担起自己的责任，能够保证数学问题的快速解决和分工合作流程的正常进行。

在课堂中合理运用合作教学，可以帮助学生在课堂上更好地完成任务，解决学习中所遇到的问题，加强教师与学生、学生与学生之间的交流互动，降低学习的难度，提升学习效果。

在数学课堂上开展体验教学，能够营造轻松的课堂氛围，创设多元化教学情境，有助于学生克服消极的学习态度，让学生愉快地进行知识的深度学习，内化数学知识。因此，教师在进行课堂教学时可以利用基础教学工具，采取一定的措施进行教学情境的设计，或者在课堂上根据学生的特点，组织与教学相关的小游戏，发挥体验式教学的体验特点。

例如，在有关“有趣的乘法计算”的课堂主题教学中，教师可以利用课堂上现有的教学设备设计一个购物的场景，让学生自主参与场景设计并分别扮演购物者和收银员，同时利用好课堂上已有的一些物品，如课本、粉笔、书包等，以现实价格为基础定价，但也要注意物品的价格最好限制在两位数之间。购物场景的设计能够让学生联系现实的购物情境，感受到数学乘法的乐趣，促使其积极参与购物环节的体验，进行数与数乘法的学习，深入理解掌握数学计算知识。同时还可以基于乘法运算在课堂上设置一些体验式的小游戏，如快问快答之类的知识竞猜，同时制定奖励措施以调动学生参与的积极性，教师在黑板上写出乘法问题，让学生主动举手回答问题，并对学生的回答次数和正确率进行记录，方便做出最终总结进行奖励。

体验式教学并不是纯粹为了课堂体验而体验，教师应当注意，体验式教学是引导学生在趣味性场景和游戏中促进学生对知识的学习和接受，在体验式活动中锻炼自身的能力，启迪智慧。与此同时，学生在体验式深度学习中，也要进行反思和总结，建立更完备的知识体系。

由于小学阶段的学生心智不成熟以及数学学科本身的抽象性，很多学生在数学学习方面都存在困难。传统的数学教学方式一贯是教师按照教材和教学大纲向学生传授知识进行课堂教学，教学效率低下，课堂也一直处于枯燥沉闷的学习氛围之中，长此以往，学生会逐渐丧失对数学的学习兴趣。开展数学深度学习时，教师可以有效利用课堂已有的信息技术，通过信息技术将理论知识实践化、书面知识立体化，有效打破时间和空间的限制，利用丰富的课外知识拓展学生的视野，让学生在学习中丰富自身的知识内涵，同时突出数学的重点和难点，借助信息技术的使用长久有效地保证教学的高效性。

例如，在“圆柱和圆锥”的教学中，教师在课前通读理解教材的内容之后，可以在网上搜集相关的资料，进行课内教学内容的补充。同时可以准备一些圆柱和圆锥重点知识讲解的小视频，在课堂讲解的过程中适时播放，帮助学生强化知识记忆；同时由于圆柱和圆锥的立体性，可以通过多媒体设备让学生具体直观地感受到圆柱和圆锥的形状，让学生对所学知识有更深入的了解。在课后，教师还可以借助信息技术布置相关“圆柱和圆锥”的作业，借助学校已有的学习系统，利用信息网络的学习评分机制以及随机选人等功能，选择学生回答问题，以此增加学生学习的积极性。

开展数学教学时，教师应用信息技术，能够很好地提升数学的教学效果，但是应用信息技术时，也要采取有效的教学方法，二者结合才能够保证教学效果。在应用信息技术时要明确应用的范围，使教学效果最大化，从而帮助学生提升学习效率。

总之，深度学习是当下全新的教学理论改革和课堂教学模式变迁，它通过教师对数学课堂的整体教学内容分析，以深度探究为导向，让学生在因材施教制定计划、小组分工合作交流和体验式实践学习中逐步实现深度学习的目标。教师应当以深度学习的策略为课堂指引，找准切入点，才能让学生在学习过程中实现深度思考，把握深度思考的知识内涵，发展有意义的学习经历，真正达成深度教学与数学课堂切实融合的目标。

（作者单位：江苏省泰州市高港实验小学）

（责任编辑刘源）