刘洋

语文课程注重人文修养，同样也注重语言文字的运用，强调实践性和综合性。统编版教材充分践行这一理念，在其编排中借助单元要素，结合人文主题进行“双线”编排，并通过单元导读、阅读提示以及课文批注等方式予以体现，其目的是将语文要素具体化、语用化，帮助解决当前语文课堂教学的空洞趋势。本文围绕《松鼠》一课，浅析通过落实单元要素策略，不断推进言意共生。

整体研读五年级上册语文教材，《松鼠》属于说明文，该课所处的单元要素可以概括为基本了解说明方法，学会用说明方法进行事物表达。研读《松鼠》所处的单元，共有四篇课文，《太阳》和《松鼠》为讲读课文，还有两篇为习作例文。对该单元内容进行分析发现，讲读课文重在了解说明方法，习作例文重在提供范例。其中，《太阳》一文侧重引导学生了解说明方法，而《松鼠》一文则侧重帮助学生巩固运用说明方法。具体教学中，教师可以通过语用教学，引导学生从中体验说明方法生动表达，体会言意共生。

针对落实单元要素，不能脱离文本，进行枯燥训练。真正的语用教学，需要根植一定的语用环境，必须与文本内容有效结合，必须为课堂教学服务。针对说明方法，首要的是体验精准表达。在具体教学中，教师可以采用“换词”方法，引导学生进行前后阅读比较分析，从中感悟表达精准。

例如，在预习环节，教师可以借助多媒体呈现以下三个句子，引导学生进行“换词”比较：（1）它们总是直竖着身子坐着……（2）松鼠经常小跳着前进，有时也连蹦带跑。（3）松鼠的窝总是搭在树枝分叉的地方，又干净又暖和。具体教学中，教师可以先让学生自由朗读，多读几遍，鼓励他们与文本内容比较，看看有什么“差错”。如果学生一时察觉不到，教师可以适当给予点拨。针对第一句，学生很快就发现不是“总是”，而是“常常”。如有可能，教师可以引导学生通过小组合作的方式进行比较研判，从中感悟词语之间的异同。学生很快就能明白，“总是”说明一直都这样，而“常常”却有可能偶尔不是这样。余下两句，可以让学生通过小组合作交流，进行用词感悟。“换词”的目的是引导学生关注重点字词，继而从中品析说明文表达的精准性。

“换词”可以说是说明文教学中较为重要的策略，是帮助学生体验说明精准的重要抓手。通过“换词”可以活跃课堂氛围，激发学生参与兴趣，还能借助比较品析，感悟不同词语、不同表达效果之间的细微差别，有利于帮助学生较好地贯彻落实单元要素。

课堂教学具有层次性。对于文本内容形象方面的理解，不同层次的学习，其理解层次也是不同的。具体教学中，教师可以通过主问题，逐层推进、逐层帮助学生加深感知文本形象。针对《松鼠》这一课，可以围绕“怎样把松鼠写的更生动形象”这个主问题，逐步展开，在推进课堂教学走向深入的同时，也帮助学生感知松鼠的形象。

1.自主阅读，品析感悟

师：同学们，自由朗读第一小节，说说课文是怎样描写松鼠外形特点的？你们读了有什么感觉？

生1：第一小节中用了很多好的词语，比如漂亮、乖巧、驯良等，我读了感觉松鼠很可爱。

生2：我感觉第一小节句子都很短，读起来比较轻松。

生3：第一小节用了拟人修辞。

2.对比阅读，点拨启发

（多媒体出示：“尾巴显得格外漂亮……不像四足兽了。”）

师：这句话有几个词语看起来没有上面那些词语形象、生动，也较为普通，但是如果去掉，在表达上就会黯然失色，甚至意思也会发生根本性变化。同桌之间交流一下，看看能否把这些词语找出来。

生1：我感觉有“格外”“老是”。

生2：老师，还有“最”。

师：这几个词语可以去掉吗？试着去掉后读一读。

（学生进行比较阅读。）

生1：去掉的话，好像没有原来有趣。

生2：去掉的话，表达上好像不够精准。

生3：去掉的话，松鼠感觉不那么可爱。

（多媒体出示：松鼠卡通图片，其中对于尾巴可以夸张显示）

师：同学们，你们说说，第一眼看到松鼠，感觉松鼠最显著的特征是什么？

生：是尾巴，大大的尾巴。

师：不错，是尾巴。那么这一小节中一共有几句话，其中用了几句来写尾巴？

生：有五句，其中写尾巴的有两句。

师：这样写重在显示尾巴特征。现在我们看看这几种动物，说一说怎样写出特征？

（多媒体继续出示长颈鹿、大象、骆驼等动物卡通画面，对于其中特征可以适当夸张。）

案例中，教师按照“自主阅读—对比阅读—归纳总结”的层次推进教学持续深入。三个层次，層层推进，不仅可以帮助学生从中掌握松鼠特征，深刻了解并恰当表达内涵，而且能引导学生从中迁移、掌握表达技巧，为落实单元要素，提升其语文素养奠定基础。

针对说明文教学，“比较”无疑是其中较为重要的学习策略。很多时候，学生难以了解说明方法表达的妙处，但是通过比较可以让学生辨别表达是否恰当。针对《松鼠》这一课，对于辨别表达是否恰当，最好的方法就是引导学生进行比较。具体教学时，教师可以对其内容进行适度拓展，如有可能也可以结合学生习作进行比较品析：（1）它四肢灵活、行动敏捷，玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛……一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。（2）它的眼睛如两颗小圆豆，尖尖的嘴上面有两个小小的鼻孔，长长的胡须，灰褐色的绒毛，蓬松的尾巴，短短的脚，真惹人喜爱。（3）小松鼠长着黑棕色的大眼睛，背上有一条一条的条纹，可漂亮啦。它的肚子是白色的，有一层绒毛，摸起来很棉，它的耳朵更是可爱，还不到瓜子那么大。

针对以上内容，教师可以借助多媒体先呈现《中国百科全书》中关于松鼠的内容“松鼠体形细长，体长17～26厘米，尾长15～21厘米，体重300～400克”，然后鼓励学生结合相关句子，引导学生进行分析，让学生通过比较从中感受到，即便是说明文，也要针对不同的阅读群体。对于科学研究人员，表述一般严谨精准；而对学生来说，需要的是具体生动形象。本单元中所提到的“恰当”这一语文单元要素，恰恰体现在面对不同阅读对象时，在言语表达上也会有所不同。科研人员需要的是提取信息，而学生关注更多的是精准。体现在习作中也是如此。通过这种方式，不仅可以让学生真正理解“恰当”这一要素的含义，而且能将其迁移，更好地运用于表达之中，帮助学生实现言意兼得。

总之，通过《松鼠》一课的语用教学，浅析单元要素落实策略，仅仅只是参考。语言运用策略还有很多，这里需要强调的是，针对单元要素落实，只有结合学习内容，结合学生实际，扎根于语用教学，将其言语理解和表达有机结合起来，才能做到言意兼得，实现言意共生，才能在推进课堂教学生成精彩的同时，有效提升学生的语文综合素养。

（作者单位：江苏省如东县洋口镇光荣小学）

（责任编辑赵丹）