朱宇慧

古诗词是我国传统文化最璀璨的明珠。《义务教育语文课程标准》强调传承与弘扬我国传统文化，古诗词则是传统文化最好的载体。统编版教材充分践行这一理念，编排了大量的古诗词内容，其目的就是引导学生了解古诗词，继而爱上古诗词。但从当前教学实际来看，不少教师在教学中，只是让学生机械识记、机械理解，反而失去了古诗词的韵味，加重了学生学习负担。因此，针对古诗词教学，最好的方式是通过诗教，富有诗意地教，让课堂充满灵气，洋溢生命诗意。

涵泳，就是对文学艺术作品进行反复玩味和推敲，以了解其中真谛。对古诗词来说，更多依靠语感，而不是直译。通过涵泳，一唱三叹，不仅可以加深学生理解，而且能从中培养语感，把握古诗词的韵味。宋代朱子也认为，读诗之法，只有熟读涵味，自然和气从胸中流出，其妙处不可得而言。这里强调的也是让学生多吟诵，做到熟读成诵，这样不仅可以明确古诗词意思，还能与作者对话，在更深层次品析鉴赏古诗词韵味。

朱子的话，在一定程度上点出了诗教的真正策略，即为涵泳。毕竟古诗词不仅用词精炼，而且节奏强烈、押韵和谐，通过一泳三叹，不仅可以读出节奏，而且还能在读中走进作者，将其情思读出来。但是对学生来说，由于相关知识的缺乏，虽然能够感觉到古诗词表达之美，但具体美在哪里，却又无法说出来。如果教师直接讲解，必然会让课堂枯燥无味。对此最好的办法，就是诵读，诵读的次数多，自然而然会产生一种语感，继而初步沉淀下来，其实也是一种熏陶。

例如，教学《宿新市徐公店》与《清平乐·村居》两首诗时，虽然作者不同，但主题相同，都是描写儿童纯真美好、活泼可爱的样子。如果教师直接讲解分析，学生可能理解不了其中蕴含的意思。但通过多次诵读，可以鼓励学生结合自己的理解进行画画。在这一过程中，学生借助画画，通过动手、动脑、动口、动眼等方式，不仅形象地理解了古诗词内容，还能从中培养语感，激发兴趣，继而引导学生主动参与到学习活动之中。

如有可能，教师还可以组织诵读比赛，可以分男女、分角色、分小组，鼓励学生采取多种形式诵读，带着感情色彩诵读。这种带有竞赛的方式，符合学生的竞争心理，能让学生很容易融入学习之中。而学生通过诵读理解，也能克服课堂机械分析，便于从中培养语感，提高其阅读理解能力。

东方文化讲究含蓄、注重意境，很多艺术作品更多注重会意。对于古诗词，更是如此。对古诗词来说，不仅仅美在内容，还有韵律、节奏等，如果唐诗一旦译成今文，还有谁去欣赏？也许古诗词描述的主题一样，但由于鉴赏者心情状态不同，其体验感悟自然也不同。因此，针对古诗词教学，教师也不必拘泥于解释古诗词，而应搭建平台、创设情境，引导学生与古诗词进行多元对话，从中发展学生想象力，助力学生更深层次地理解古诗词。

例如，教学《静夜思》一诗时，诗的内容，简单直白、通俗易懂，但是对于诗中的意境，让学生理解却有点难度。具体教学中，教师不应直接翻译诗的内容，而是通过拓展让学生理解李白的写作背景，接着营造情境，鼓励学生体验游子心境。如有可能，还可以引导学生进行想象，体会那种孤独、思念的游子心境。通过这种方式，学生不仅能理解该诗内容，而且情感以及审美能力也都会得到升华。相比传统机械讲解的方式，借助想象与体验，可以帮助学生产生一种情感共鸣，助推课堂教学持续深入。

可见，针对古诗词教学，尤其是低年级古诗词教学，教师不必追求学生逐字逐句理解，机械背诵，应当创造条件，鼓励学生进行多种形式诵读，能理解多少就理解多少。即便在低年级理解不了，到了中高年级自然而然也就能够理解。陶渊明曾说过：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食。”这里的“不求甚解”与“会意”，强调的更多是一种直觉，但却是与古诗词，或者诗人产生的一种情感共鸣。这种会意，对于古诗词鉴赏来说，却又是非常重要的。

具体教学中，教师应尽量把舞台还给学生，尽可能少些机械性教学，尽可能启发学生会意。如果单纯是为了考试，为了所谓的标准答案，尽可能将其诗句意思罗列出来，让学生进行机械背诵，这是本末倒置的。如有可能，在其考试中，教师可以设置多元答案，鼓励学生进行多角度解读，多元品析，只要能够根据自己的会意与感悟进行解释，就不必拘泥于标准答案，这样不仅可以从根本上改变现有的课堂教学形式，而且能有效发展学生想象能力，提升学生语文综合素养。

对于古诗词教学，更多是一种心灵的传递，而不是简单的机械讲解。要想传承与弘扬传统文化，首先，教师要有诗意，课堂要有诗意。只要教师热爱诗词，并在课堂教学中将自己的感悟传递给学生，那么课堂必然充满灵气，洋溢生命诗意。当前诗词教学效果不佳，最根本的原因，还在于教师不会鉴赏诗词，缺乏对诗词的审美能力。教师只会复制教材内容，结果必然导致课堂缺少诗意。因而对小学语文教师来说，需要懂得欣赏诗词，懂得分享交流。

作为小学语文教师，应尽可能文艺一点，如果用数学思维去教语文，那对语文教学来说，必然是可悲的。要教好古诗词，首要的是教师能够自己认真阅读，做到对古诗词内容意境有自己的整体感悟与独特的感受。要想打动学生，教师自己首先要被感动。

例如，教学《山行》与《滁州西涧》两首诗时，学生大多数都会背诵，对教师来说，更是熟得不能再熟了。但是大部分教师，在备课过程中，只是复制粘贴教案，找现有课件内容，其课堂教学必然是僵化的。对教师来说，教学古诗词，最好的方式，不是翻阅资料，而是强调感悟、注重体验，即便是非常熟悉的古诗词也要多次诵读，其目的不是背诵，而是积累，是对话、是感悟。只有自己情感进入了氛围，跨越时空与作者对话，进行心灵交汇，才有可能从中获取新鲜感觉，以及不一样的审美能力。如有可能，教师还要进行换位思考，把自己当作学生，设身处地进行解读，想象学生阅读之后的感受，这样自然而然会让其课堂教学充满灵感。

教学古诗词，教师需要有底气，需要有與学生、与古诗词进行深度对话的底气。如果缺少底气，必然只会复制课堂，导致其教学僵硬无效。但是有了底气，有了自己一定的感悟，即便在其课堂教学中，不一定将其体验感悟用语言进行表述，但是可以搭建平台、创设情境，引导学生自己去体验、去感受，乃至可以去对话，让其诗教更有生气。通过这种方式，不仅可以丰富课堂教学内容，而且能引发学生情感共鸣，继而培养学生的审美能力，提升其语文综合素养。

总之，针对古诗词教学，最关键的是要结合学生的认知特点，借助学生的直接思维与形象思维，引导学生主动“近诗”，继而“解诗”，最后“爱诗”，在丰富课堂教学内容、提升学生语文素养的同时，也为学生将来的语文学习创造条件，继而为我国传统文化的传承与发展奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省如皋市李渔小学）

（责任编辑赵丹）