□宁夏回族自治区石嘴山市平罗县教学研究室 黄永梅

深度学习理念在初中英语教学中具有指导作用，所谓深度学习，是指突出学生的课堂主体地位，注重引导学生自主学习、合作探究与交流。英语阅读是学生学习知识的有效途径，只有革新教育理念，倡导自主阅读，培养学生思考和参与语言实践的习惯，才能使初中生的英语素养得到显著提升。基于深度学习理念下的初中英语阅读教学，要依据教材内容开展一系列多元化阅读活动，帮助学生更好地实现语言的建构与应用，满足他们的实际发展需求，推动英语教学改革的进一步发展。

一、深度学习理念概述

（一）深度学习研究背景

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，英语课程应面向全体学生，成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。英语本身具有人文性和工具性双重性质，因此实际教学时应注重听、说、读、写技能的发展，突出英语阅读的关键作用，构建以学生为主体，以自主、合作、探究为主要形式的学习平台，使学生更好地内化知识，逐渐形成用英语与他人交流的能力。以深度学习理念为指导的初中英语阅读教学，旨在突破传统教学的局限，与传统教学的区别在于，前者更强调学生的课堂主体性，避免英语阅读形式化。在传统英语阅读课上，理解英语文章基本含义为主要任务，阅读教学停留在学习表层知识的层面，阅读方法的掌握、认知以及思维的进一步发展受限。而深度学习理念下，除理解文章之外，还要进行深度思考，这种情况下，英语阅读教学成效会更高，学生的综合能力能得到更好的发展。

（二）深度学习的基本含义

不同于传统意义上的课堂学习，深度学习代表着一种全新的理念，是高阶思维发展的重要体现。所谓深度学习，并非让学生机械式记忆，而是激发学生主动学习和思考的动机，培养学生的批判意识。深度学习是基于高阶思维培养的学习方式，初中生正处于思维发展的黄金时期，普遍拥有强烈的好奇心，并且相较于小学阶段，能自觉地根据教学要求去学习有关事物。利用这一特征，充分调动学生学习的能动性，促使其认知的精确性、概括性得到进一步发展，就是实现深度学习的主要手段。与此同时，考虑到初中生记忆和注意力发展情况尤为突出，因此要将深度学习理念全面落实到英语阅读教学当中，转变师生的角色定位，使学生亲历识记、理解、应用、分析、评价和创造，在英语阅读活动中实现新旧知识的迁移，同时结合学生的实际情况确立高阶思维培育的目标，依据教学目标进行教学设计，不断优化英语阅读教学。

二、初中英语阅读深度学习的必要性

（一）有利于激发阅读热情

英语是学习通用语言的课程，具有一定的基础性、综合性和实践性，初中教材相对于小学教材而言含有更多的单词、语法，学生学起来会比较困难，很容易产生抵触情绪，给英语阅读带来不小的影响。阅读在初中英语学习中占有较大篇幅，只有使学生体验到阅读的乐趣，享受英语阅读的过程，才能使学生积极参与其中，发挥主体作用，不断获取知识跟经验，真正成为课堂的主人公。深度学习理念下的初中英语阅读，比起结果更注重学生的学习过程，教学目标、课程内容以及教学方法都符合初中生的学习特点，能够使他们在阅读的过程中心情愉悦，感到舒适和放松，获得令人难忘的回忆，带着好奇和热情全身心投入英语阅读当中。

（二）有利于提高阅读效率

阅读是人们获取信息和知识的主要途径，在人文社会建设中发挥着极其重要的作用，具备优秀阅读理解能力是现代人所必需的。然而阅读效果往往受到多方面因素影响，有的学生注意力不够集中，思绪分散，还有一部分学生不能很好地区别阅读和浏览，经常一目十行。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，英语新课标强调发展学生的阅读素养，促使学生从文章中获取信息、增长知识、建构意义。因此，深度学习理念下，初中英语阅读教学的重心是引导学生在教师的帮助和指导下，逐渐学会构建自己对文本的理解，提高课堂阅读的有效性。

（三）有利于培养反思能力

深度学习与浅层学习是对立的，将两者放在一起进行比较，更容易突出前者的优势。深度学习理念指导下的英语阅读教学，是从学生全面发展的角度出发，主张通过创设情境、开展探究性教学活动来培养学生的阅读能力，如通过设问引发思考，让学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生的思维会愈发活跃，不仅阅读效率大幅提高，还会提出有建设性的猜想、合理的质疑，批判性思维得到进一步发展。

三、初中英语阅读深度学习的策略

（一）营造良好氛围，激发阅读兴趣

良好的学习氛围是自主学习的前提条件，深度阅读需要全方位调动学生的能动性。初中生体验良好，才能更加主动去阅读、去交流、去体验、去创造。为激发学生的阅读兴趣，教师可以在课前导入环节围绕与生活有关的话题展开互动。生活化教学建立在生活即教育理念的基础之上，充分体现了以学生为本的思想，比起枯燥乏味的课本知识，生活话题显然更具有亲切感，易于学生接受。教师要充分利用这一优势，梳理英语教材的知识内容，并以教材为线索精心选取与生活有关的话题，激起学生强烈的好奇心，使学生能够在良好的学习条件下用英语进行表达，锻炼口语能力。

以外研版七年级上册Module1《My classmates》教学为例，教师可以设置下列问题：Can you introduce yourself?引导学生围绕现实生活中如何自我介绍这一话题进行深入思考，并联系之前学过的英语知识和经验进行语言实践。在这个过程中，学生的主体地位得到了充分体现，并且能够说出自己的姓名、年龄、爱好等。由于每名学生的个性不同，经历不同，因此会出现五花八门的答案。对话结束之后，教师再借此机会引出本节课的知识重点，即动词“be”的一般现在时陈述和一般疑问形式，自然而然地引出新知。通过这种引导方式激起学生的表达欲望，以此培养他们的表达能力和沟通能力，使学生的语言运用能力得到有效提升。在学生发言的时候，教师必须给予适当激励，增强对方的自信，使其享受学习英语的过程，逐渐发现英语学科的魅力，进而树立终身学习意识。

（二）增强师生互动，培养批判性思维

要破除思维方式的局限，就要用到批判性思维。批判性思维是评价、探索和发展活动中最基本、最富有创造性的思维方式，其重要性体现在日常生活中、社会活动中的方方面面，只有保持着敢于批判、敢于怀疑、敢于挑战权威的态度，才能思路清晰，立场坚定地陈述论题，表明立场，作出科学的决策。

初中英语阅读是培养批判性思维的有效途径，这是因为在阅读的过程中，学生需要经历比较、辨析、评估的思维活动过程，尝试独立解决各种各样的实际问题，产生某种观点、想法等。所以，教师要以英语阅读教学为载体，采取有效策略培养学生的批判性思维。学生之所以不具备批判性思维，是因为传统教学模式下存在一言堂现象，学生长期处于被动的学习状态，无条件接受教师输出的知识内容，并且机械式地理解和记忆，不能进行独立思考和研究，学习效果不理想，学生思维发展也受到严重限制。深度学习理念指导下的初中英语阅读教学积极倡导自主、合作、探究学习，注重学生独立性和自主性的培育，帮助学生积极互动，共同发展。

课堂提问是师生互动的主要形式，既可以活跃课堂气氛，使学生变得专注，还可以启发学生思考。在英语阅读教学时，教师可以在教材的基础上设计一些富有趣味性和启发性的问题，引导学生探究潜在意义，在与老师的互动中更好地内化知识，逐步建立理性思维，提升分析、判断和反思的能力。

以外研版八年级上册Module3《Sports》教学为例，教师可以布置如下阅读任务：Talk about the sports in pairs by asking and answering questions. 引导学生思路清晰地进行自主阅读，获取关键词汇，对课文内容进行全方位梳理，在掌握知识重点之后与老师或同桌一起探讨关于运动的话题，并使用What’s your favorite sport?Which sport do you like better? 等重点句型进行交流。为调动学生参与的积极性，教师还可以创设相应的情境，使学生在情境对话中充分发挥主体作用，主动使用英语与对方进行深入交流，熟练地将所学知识运用到实践当中。在进行问题设计时，除了突出问题的探究性特征，还可以渗透中西方文化相关内容，引导学生一边思考问题一边对中西方文化进行对比，充分了解两者之间的差异，在丰富文化涵养的同时，增强学生的文化意识，促进核心素养的提升。

（三）关注不同立场，发展创造性思维

在指向深度学习的初中英语阅读课堂上，教师还要关注阅读后的深化。所谓阅读后的深化，是指在理解并掌握基础知识的同时，进行思维发散和知识延伸，进一步增强自身的情感体验，提高鉴赏和审美能力。在深度学习背景下，每名学生都要充分体现出自己的价值，从已有的经验出发与其他同学进行思想和情感上的交流，养成善于分析问题的习惯，具备分析问题的能力，逐渐提升自身的综合素质。在以往的英语阅读课堂上，教师往往更加注重学生对知识和方法的掌握，忽视他们情感上获得的发展和启示，而阅读的本质是体验和感悟文本的思想内涵，形成个性化的阅读见解。由于看待事物的角度不同，不同学生对文章有着不同理解，在初中英语阅读教学中，教师要鼓励学生发表不同的观点，表述不同的想法和立场，能够对阅读材料形成自己的理解。

以外研版八年级上册Module 6《Animals in danger》教学为例，本模块的主题是动物濒临灭绝，课文以动词不定式的用法为主线，通过介绍当前大量动物濒临灭绝的现状，详细阐述了如何更好地保护大熊猫，呼吁人类肩负起使命感，一同保护和爱惜共同生存的环境。教师应带领学生在读完阅读材料后针对环保问题进行深入思考，站在不同角色的立场探讨如何更好地保护环境、珍爱生活在地球上的生命，组织好语言在合理的、可行的范围之内提出各种各样的建议，如The pandas are in danger,and I think the government should build nature parks for them.在这个过程中，学生逐渐产生强烈的社会责任感，形成正确的价值观，口语表达能力也得到进一步提升。每名学生的英语基础不同，学习能力、认知及思维发展情况不同，教师必须充分尊重和重视他们客观存在的个体差异，并给予学生更多自主展示和表现的空间，鼓励学生大胆表达和创造。

（四）以读促写，培养读写能力

英语在跨文化沟通与交流中发挥着关键作用，提升全民英语素质有一定的必要性。语言本身是重要的交流和思维工具，英语作为学习通用语言的课程，应致力于培养学生的语言综合能力，使学生灵活地运用英语进行交流，实现有效沟通。英语新课标强调发展学生基本的听、说、读、写技能。阅读和写作是初中英语学习的重要组成，两者之间相互作用和影响，是不可分割的整体，要想培养学生的语言综合能力，教师必须加大阅读和写作训练的力度，探索科学且高效的教学方式。读写结合是一种全新的教学手段，主要是指将阅读和写作深度融合，以读促写，以写促读，有效提高学生的读写能力。在深度学习背景下，教师应突破传统教学的桎梏，创新教学方法，采用读写结合的教学方式，使学生得到更为专业的教育和指导，以此提高课堂教学效率。

以外研版八年级下册Module 2《Experiences》教学为例，教师可以带领学生一起重点分析语篇内容，从What，why，how 等不同角度进行解读。为了检验学生是否真正理解文章的写作手法、人物关系等要素，能够提取重要信息并联系课文上下文内容找到正确答案：Lingling has visited/hasn’t ever visited the US. Betty has asked/hasn’t visited the US，教师需要给予学生适时点拨，以此帮助学生积累丰富的写作素材，触发写作灵感，在了解和熟悉重点语法、句型的基础上学习作者的写作方式和表现手法，积累大量英语写作知识和经验，积极地进行读写练习，写出优秀的作品。由于模块主题是个人经历，因此可以让学生以锻炼为主题构思写作思路，模仿英语文章中的某个片段，引导学生把握文章细节，掌握读写技巧，使语篇结构、阅读技能、思维方式、语言知识体系呈现出结构化特征。读写练习旨在增强学生的语言综合运用能力，帮助他们实现能力到素养的转化，真正做到活学活用，融会贯通。

四、结语

深度学习理念的提出旨在改变传统意义上教师讲、学生听的教学方式，相较浅层学习的学习策略和方式，其更富有层次和内涵，会使课堂教学效果更为突出，为学生全面发展奠定良好基础。深度学习是学生核心素养发展的必经之路，是推动课堂教学改革事业发展的重要手段，伴随课程改革的不断深入，广大初中英语教师应及时调整教学思路，树立全新的育人理念，构建全新的阅读教学模式，积极开展深度学习，有效解决以往学生阅读效果不佳的问题，提高英语教学质量。