□福建省漳州市第二实验小学迎宾分校 林志慧

小学生的年龄比较小，自主学习能力相对薄弱，在学习中容易出现兴趣低下的情况，也容易受到外界因素的影响，难以集中注意力。趣味性教学模式在小学数学教学中的应用，能使学生满怀兴趣学习数学知识，激发学生的学习热情。基于此，本文以趣味性教学为核心，分析趣味性教学在小学数学教学中的作用、应用要求及存在的问题，并提出相关应用策略。

一、小学数学趣味性教学的作用

从小学数学教学入手展开研究，遵循合理要求开展趣味性教学有如下几点作用。

首先，趣味性教学可以改善学生学习兴趣低下和主动性不高的问题，提高学生的学习能力；能通过直观图片和趣味性方式开展教学，弥补传统教学存在的不足；采用学生易于接受的方式开展教学，减轻学生学习的压力，降低学习难度，确保学生学习数学知识的积极性得到充分调动。

其次，趣味性教学的开展可以实现小学数学教学过程中各类资源的整合，采用趣味性教学模式解决传统教学面临的问题，以此构建高效的数学课堂。在趣味性教学背景下，教师可以引入一系列创新模式，组织多种活动，实现优化学生学习体验的目标。可见，小学数学趣味性教学的开展可以丰富教学形式，帮助学生深层次感知数学知识的魅力。

最后，小学数学趣味性教学的实施可以突出学生在课堂上的主体地位，发挥小学数学趣味性教学的优势，使学生可以在教师指导下提升学习能力、知识迁移能力和数学核心素养。

二、小学数学趣味性教学的要求

首先，应考虑学生兴趣表现做好教学前期准备。教师应根据学生的兴趣表现开展小学数学教学，提高学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到数学学习中，保障趣味性教学的可靠性和实际开展效果。

其次，应选择学生所感兴趣的内容开展趣味性教学。在实际教学过程中，教师可以配合多媒体教学设备，通过图片和动画等方式将较为抽象的数学知识转换成易于学生接受的知识，让学生在兴趣驱动下开展高效学习。

最后，根据小学数学趣味性教学要求更新教学形式。在考虑学生学习主动性情况下创设合理情境，或者组织相关教学游戏，促使学生在做游戏的过程中深入掌握各项知识，落实小学数学趣味性教学要求，将趣味性教学的作用有效发挥出来。

三、小学数学教学存在的问题

从目前来看，小学数学教学还存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

首先，没有按照小学生思维发展规律和学习能力制定教学方案，教学目标与新课程教学理念之间存在一定差异，影响了学生的课堂学习参与力度，导致教师的教学质量和学生的实际学习效果受到一定影响。

其次，没有按照小学生思维发展规律和学习能力选择合理的教学内容。教材内容相对抽象，学生在学习数学知识过程中存在一知半解的现象，知其然而不知其所以然，影响教学效率。

最后，尽管趣味性教学的实施可以提高学生学习数学知识的兴趣，但是多数教师对趣味性教学的重视程度不高，仅仅采用照本宣科的方式开展教学。这不仅难以达到教学创新，影响趣味性教学的实施效果，还难以让学生在兴趣的作用下探究数学知识。

四、小学数学趣味性教学的策略

（一）做好趣味性教学导入

为提高学生学习数学知识的兴趣和主动性，教师需要根据小学生对数学知识的掌握情况开展趣味性教学，通过趣味性课前导入调动学生的积极性，保证趣味性教学前期准备的合理性。趣味性教学对教师的教学理念有较高要求，应在创新理念支持下开展趣味性教学导入，并在趣味性教学导入的支持下突出学生的课堂主体地位，体现教师的指导者地位，使学生可以在自主学习过程中勇于提出自己的观点。小学生的感性认知水平呈现明显上升趋势，教师应根据学生的感性认知表现对趣味性教学导入进行优化处理，以此制定符合趣味性教学要求的课前导入内容，提高学生参与课堂教学的兴趣。

比如，在三年级下册“位置与方向”教学时，教师可以从学生实际生活和感兴趣的方向进行教学导入，引导学生从趣味生活角度出发展开多方面思考，让学生在符合实际认知的实际生活中提高学习的主动性和兴趣，保证教学内容和课前导入的合理性。教师可以向学生提问：“同学们知道太阳是从什么方向升起来的吗，能不能指出明确方位呢？”学生们虽然知道太阳从东方升起，但不知道该如何指出具体方位。于是，教师可以带领学生到教学楼外进行观测，指着太阳升起的方向告诉学生“这就是太阳升起的方向——东方；与之相对的，太阳落下的方向就是西方。”在学生对“东南西北”的概念有了一定认知后，教师可以让学生自行开展实践，如人在图书馆，体育馆在图书馆的东面还是西面，或是以教学楼为参照物，学校大门在教学楼门口的北面、南面、东面还是西面呢。因此，教师可以通过趣味性教学导入，提高学生的学习兴趣，进一步加深学生对该知识点的记忆，让学生更直接地进入趣味深度学习状态。

（二）选择趣味性教学内容

在小学数学教学过程中，教师应根据趣味性教学要求对相关内容进行优化处理，突出教学内容的趣味性特点，将教学内容与趣味性教学结合在一起，使学生可以从自身兴趣爱好出发学习数学知识，这对提升学生数学学习能力和综合素养具有重要作用。教师应从学生认知特点和心理情况对传统的教学内容和教学方式进行调整，保证教学内容的趣味性，促使学生在感兴趣的情况下深入学习相关内容。突出教学内容的趣味性，这一举措可以保证学生全身心地参与到数学学习中，引导学生结合自身兴趣主动探索各项数学问题，从数学问题中找出答案。教师应围绕学生感兴趣的内容开展教学，选择合理内容开展趣味性教学，使教学质量和效率得到同步提高。

比如，在三年级下册“年月日”教学时，教师应从学生实际学习状况入手选择适宜的趣味性教学内容，为趣味性教学的顺利开展提供有力支持。在本节课教学过程中，教师可以提前为学生准备相应的纸质日历，让学生根据座位顺序组成不同的小组，将纸质日历发放到每一小组中，让学生想象自己是一个日历观察员，看看每年有几个月份，各月份的天数又有什么不同？哪个月较为特别？在日历中你喜欢哪一个日子？为什么呢？学生对日历表现出极大兴趣，纷纷展开讨论。学生发现一年共有12 个月份，有的月份有30 天，有的月份有31 天，其中2 月最为特别。在此过程中，教师可以教学生将手握拳，使月份与拳头凸起、凹下的位置相对应，凸起的地方每月有31 天，凹陷的地方每月有30 天（除了2 月份）。通过这一方法提高教学内容的趣味性，激发学生的学习热情，确保学生更加牢固地掌握知识。

（三）创设趣味性教学情境

为了保证课堂教学的趣味性，教师应根据学生实际学习情况创设趣味性教学情境。合理的教学情境不仅可以在短时间内达到相应教学目标，还能提高学生的学习兴趣和数学综合素养。教师应重点关注学生在学习数学知识时获得的真实体验，构建适宜的教学情境，从而帮助学生在短时间内体会到数学知识的魅力。教师需按照小学数学趣味性教学要求为学生创设合理情境，营造良好的学习氛围，使学生可以在趣味性学习过程中提升自身的逻辑思维能力和数学核心素养。在创设趣味性教学情境时，教师也应加大信息技术和多媒体教学设备的应用力度，实现将教材枯燥内容具体化的目标，为学生营造浓厚的学习氛围，从而帮助学生更好地理解数学知识。

比如，在“分数”教学时，教师可以根据实际教学内容创设趣味性教学情境，首先，教师先让学生想象现在正处于中秋节，家里买了一块大月饼，月饼只有一个，但是家里有4 个人，这时应该怎么办呢？学生提出将月饼划开分成四份即可。此时，教师将一张圆形式样的纸张发给学生，让学生将纸张对折后利用尺子等工具将纸张分为四小份。教师拿起其中的1 份说：“现在总共有4 份月饼，所以老师手中拿的就是4 份中的1 份，它属于这个月饼的1/4。”一些学生拿起手中的两份说：“老师我手中拿的2 份就是4 份中的2 份，所以它们是这个月饼的2/4！”教师对学生给予肯定和表扬。这一方式不仅可以提高学生学习分数知识的积极性，还有助于学生扎实掌握分数的基本概念。趣味性教学情境也可以将各项知识的应用性质有效表现出来，使学生对数学学习更加感兴趣，并在趣味性情境教学支持下进行高效学习。

（四）开展趣味性教学实践

教师需要采取适当措施激发学生的学习兴趣，使学生可以在兴趣指引下深入学习，借此推进小学数学教学高效合理地开展。教师应从学生实际学习情况入手开展趣味性教学实践，保证趣味性教学的针对性和实践效果，确保学生可以在一系列实践参与中体会到学习数学知识的乐趣，将趣味性实践在小学数学教学和学生动手操作能力培养中的作用发挥出来。竞赛作为趣味性教学实践的重要分支，能够吸引学生的注意力，促进教学实践和数学竞赛的结合，确保学生可以在实践参与中了解到趣味性数学竞赛的真谛。

比如，在“长方体和正方体”教学时，教师应基于教学内容和学生实际学习情况组织相关的实践活动，确保学生可以在各项实践活动中提高自身学习兴趣和综合素养。同时，教师也应根据学生对数学知识的掌握情况组织竞赛活动，分成几个小组进行制作长方体和正方体制作比赛，制作材料自行选择。在竞赛中，一些学生模仿魔方的形状，采用纸板制作了一个较为规整的正方形，一些学生使用已经用完的作业本制作了几个长方体。除了制作竞赛比赛外，教师还可以组织长方体和正方体知识竞赛活动，提问学生生活中有哪些常见的物品属于长方体。一些学生说没有轮胎的公交车，一些学生说冰箱。接着，教师继续提问教室里有哪些物品是正方形。学生的回答五花八门，如魔方、粉笔盒等。举办趣味性竞赛活动，除了能够提高学生对知识的掌握程度外，还能够让学生对知识在生活中的体现产生更深的认识，使学生可以在趣味性竞赛活动中提升动手操作能力及观察能力，进而提高教学效果。

（五）组织趣味性教学游戏

教师可以根据学生活跃的思维表现组织游戏，激发学生学习数学知识的兴趣，调动学生学习的主观能动性，使学生可以在游戏中思考、学习数学知识。不同年龄段学生的爱玩情绪和游戏参与感存在一定差异，教师应结合各项差异表现组织符合学生现实思维状况的趣味性游戏，推进趣味性教学的有效开展。在组织趣味性教学游戏过程中，教师需要引导学生在趣味性游戏中进行分工合作，培养学生的合作能力和团队精神。

比如，在“表内乘法”教学时，教师可以从“九九乘法表”入手组织相关小游戏，比如“摘果子”游戏，在黑板上画出“9 棵树”，标明1~9，1 树上长1 果子，2 树上长2 果子，3 树上长3 果子……教师说出一个九九乘法表上的积，比如12，要求学生随机摘两个“果子”，保证两个“果子”的乘积为12。这一游戏的开展不仅体现了数学知识的趣味性特点，还提高了学生对“九九乘法表”理解程度，为后续教学提供了有力支持。

（六）进行趣味性教学评价

教师应根据学生学习状况和思维能力展开有效评价，了解学生在趣味性教学中的参与情况和学习情况，并以此为基础调整后期教学方案。小学数学趣味性教学的实施应结合学生心理特点，保证个性化评价的开展效果，针对学生的闪光点展开评价，并根据学生的不足做出调整，帮助学生在不断学习过程中查漏补缺。教师应按照趣味性教学情况制定多元化评价标准，在学生完成学习任务和回答问题之后展开相应评价，以积极正面的评价提高学生学习的主动性和自信心。

比如，在“混合运算”教学时，教师可以从实际教学情况和学生基础知识掌握情况入手布置课后作业，突出课后作业的趣味性，调动学生学习和做课后作业的主动性，并根据学生对混合运算相关知识的掌握情况展开评价。首先，教师可以让学生之间互相评价，使其在评价、检查他人作业时也对自己的作业情况有基本认知。其次，教师可以让学生展开自我评价，使其学会自我审视，若发现作业中存在不足之处，则日后会更加认真仔细。最后，教师可以通过发小红花和插小红旗的方式给予学生积极评价和正向鼓励。对于作业完成得较好的学生，教师可以给予2 朵小红花、1 面小红旗的奖励；对于作业存在不足的学生，教师可以奖励2 朵小红花；对于作业存在较多问题的学生，则给予1朵小红花；对于作业基本没达到要求的学生没有小红花。通过这一趣味评价，学生会明白小红花和小红旗就是表扬的象征，因此会更加认真、努力地完成课后作业，并在这一过程中达到巩固课堂所学的目的。这不仅可以保证教学评价的趣味性，也能通过正向激励和评价提升学生的学习能力。

五、结语

为满足新课程改革对小学数学教学提出的要求，教师应在落实各项要求的情况下加大趣味性教学的应用力度，调整自身教学理念，有效推进小学数学趣味性教学的有效开展，提高学生的学习兴趣，让趣味性教学成为新课改下小学数学教学的转折点。