□福建省泉州市德化第三中学 林国强

随着新课改的持续推进，以读思达教学法优化初中化学实验教学的各个环节，已然成为化学教师提高实验模块教学质量、更为有效培养学生的综合素养的主动选择。本文对读思达教学法在初中化学实验教学中的应用意义、应用原则和应用策略进行讨论，希望通过笔者的分析，可以全面深化教师对读思达教学模式的认识和理解，并全面把握读思达教学模式在初中化学实验教学中的应用规律和应用对策，为更好地突破实验模块教学瓶颈和落实核心素养培养目标奠定坚实的基础。

一、读思达教学法在初中化学实验教学中的应用意义

（一）有利于转变实验教学组织方式

传统的实验教学一般采用理论式讲解模式，教学方式固定，难以有效地激发学生的学习活力。合理与恰当地将读思达教学法引入初中化学教学的各个环节之中，可以从读、思、达三个方面着手进行实验教学，积极地对课堂的教学策略应用、基本流程安排、师生互动情况等进行逐步优化和改进，从而全面地为初中化学实验教学注入浓浓的新鲜感和勃勃生机，给予学生更为良好的学习体验。

（二）有利于提高实验教学总体质量

传统的实验教学还存在其他问题，如学生的主体性地位得不到突出、学生的实验思维得不到激发、学生对实验的兴趣不高等，使实验教学质量的提高受到很大程度的影响。在实验教学中合理引入读思达教学模式，可以促使教师充分地挖掘读思达教学模式的应用优势，深入思考实验的组织方式和具体步骤，并精准地进行实验表达，还能突出学生的实验学习主体地位，激发学生的实验学习热情，全面补足实验教学的薄弱环节，促进实验教学质量的持续提高。

（三）有利于培养学生实验综合素养

在传统教学理念下的初中化学实验教学中，部分教师只注重提高学生的实验成绩，忽视对学生实验综合素养的培养。将读思达教学模式引入实验教学的各个环节，可以促使教师转变教学观念，树立素质教育思想，发挥读思达教学模式在实验教学中的应用优势，进一步夯实学生的实验基础，培养学生的实验探究能力，有效启发学生的实验思维，逐步深化学生对实验模块学习规律的再理解和再认识，从而提高学生的实验综合能力和化学学科素养。

（四）有利于提升教师实验教学能力

在传统教学理念下的初中化学实验教学中，部分教师忽视教学反思、弱化实践总结，也不注重自我学习和提升，难以更好地适应新形势下实验教学的需要。引入读思达教学法，可以促使教师重视对新课程标准的细致化研究，分析读思达教学法的理念形成和应用模式，在探索中加强与其他教师的深度沟通和互动讨论，学习其他教师关于读思达教学法应用的经验积累和有益做法，从而在探索中提高对读思达教学法的认识，并全面地把握读思达教学法优化实验教学的规律，以提升教师的执教能力。

二、读思达教学法在初中化学实验教学中的应用原则

（一）以生为本原则

全面探索读思达教学法在初中化学实验教学中的具体应用规律和策略，其最核心的目的是进一步挖掘读思达教学法的应用优势，以此助力核心素养培养目标高质量的落实。因此，教师要在借助读思达教学法开展教学中遵循服务学生发展和助力核心素养培养目标落实的思想和理念，将读思达教学法应用探索的出发点、着力点和落脚点放在全面提升学生实验能力和化学综合素养上，也唯有如此才能不违背我们的探索初心，才能真正地让核心素养培养之花在读思达教学法应用探索中盛放。

（二）服务教学原则

全面探索读思达教学法在初中化学实验教学中的有效应用策略和基本方法，其最直接的目的是通过推进实验模块教法创新，以此助力实验教学目标的高质量达成。因此，教师要在读思达教学法应用探索中遵循服务教学的思想和理念，并将读思达教学法的应用是否促进了教学质量的提高、是否促进了课程教学目标的有效化达成作为读思达教学法应用探索的重要考核标准，同时在后续的教学实践中转变课堂教学组织方式，积极优化课堂策略应用，进一步完善课堂教学形态，真正地借助读思达教学法助力课堂教学质效的提高。

（三）长期探索原则

积极地探索读思达教学法在初中化学实验教学中的有效应用策略，其不是一朝一夕的事情，而是一项长期性的研究。教师应遵循长期研究和长期实践的思想，全面立足当前读思达教学法应用中遇到的问题和难以突破的瓶颈，合理地制定各阶段衔接紧凑的、可实施性较强的读思达教学法应用探索实施目标和规划，同时还要明确每个阶段读思达教学法应用探索中要达成的任务、实现的目标，从而真正地按照既定的节奏促进读思达教学法应用探索的推进。

（四）互动交流原则

探索读思达教学法在初中化学实验教学中的有效应用方法和策略，需要教师改变故步自封的思想，树立开放交流和互动沟通的意识，在读思达教学模式应用探索中学习其他优秀教师的经验积累和总结，并在座谈交流和集体备课中解决读思达教学模式应用中存在的各种问题，从而真正地激发探索思维，拓宽探索视野，为更好地把握读思达教学法在初中化学实验教学中的应用规律奠定坚实基础。

三、读思达教学法在初中化学实验教学中的应用实践

（一）读：全面读懂实验

1.积极提供丰富实验资源。

读思达教学法的第一步是让学生去阅读实验。对实验的阅读是在一定基础上进行的，教师需要积极地为学生的实验阅读提供各式各样的资源，让学生通过对这些实验资源的学习对实验操作有一个初步的感知和认识，从而让学生的阅读面更广、阅读视野更宽阔，以提高学生实验阅读的质量。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应为学生提供关于具体仪器使用方法讲解的课件资源、关于实验步骤梳理的思维导图资源、关于实验操作讲解的微课视频资源等，并提供相关的实验学习练习题目资源和实验仪器展示、实验现象展示等多媒体图片资源，为学生后续的实验阅读提供坚实的支撑。

2.要求学生进行实验预习。

注重对实验的前置性学习，是读思达教学法“读”的重要组成部分，而从目前的基本情况来看，学生预习意识薄弱、预习的针对性不强等问题突出。因此，教师需要立足学生预习中存在的问题，在读思达教学法的指引下引导学生进行更为高质量的课前实验预习，让学生从更为宽阔的视角对实验进行深层次阅读和前置学习。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应引导学生结合上述提供的微课视频、多媒体图片等众多资源，对实验仪器的使用、实验操作步骤、实验现象等进行深层阅读，了解实验的基本原理、实验的基本目的和实验的基本操作等，有效提高实验预习质量。

3.初步感知实验。

积极地引导学生对实验学习进行初步感知，是读思达教学法“读”的重要内容构成，教师需要在引导学生在实验预习的基础上对实验开展的整体流程和基本情况进行初步阅读和把握，从而为后续的实验思考做充分准备。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应引导学生在上述预习的基础上对实验进行整体“阅读”，如梳理实验的基本理论知识、实验的种类、实验的操作规范、实验的具体流程、实验的操作记录等，从整体上感知实验内容，并进行实验阅读记录，梳理出自己在阅读中存在的困惑，并在下一环的思考环节进行解决。

（二）思：认真思考实验

1.思考实验的仪器使用。

思考实验仪器的使用方法和策略，是读思达教学法中思考环节的重要组成内容，而从目前的基本情况来看，部分学生在实验学习中对实验仪器的使用方法掌握不牢固、对实验工具的使用注意事项了解不深入，使得后续的实验实践效果受到影响。因此，教师需要充分立足教学基本现状，结合读思达教学法的应用特点，引导学生从更为宽阔的视角思考实验的仪器使用，为学生更为高质量地完成实验实践奠定坚实的基础。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应先让学生分析实验操作中需要使用哪些具体器材，再对这些器材的使用方法、使用规范、使用注意事项等进行精准化、全面化和细致化思考。如，在实验中要用到导管、烧杯、酒精灯等仪器，教师则要引导学生认真思考仪器的作用、如何准确操作，并进行操作示范和引导，真正提高学生对实验仪器使用的认识。

2.思考实验的操作步骤。

厘清实验的具体操作步骤，并对这些步骤进行认真思考和分析，是读思达教学法思考模块的又一重要内容构成。教师需要引导学生重视对实验操作步骤的研究和分析，让学生准确地了解每一步实验要完成哪些任务、达成哪些目标、如何进行操作等，从而深化学生对化学实验规律的再认识和再理解，为后续高质量的实验实践奠定坚实的基础。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应让学生对实验的总体步骤、每个步骤的具体内容进行梳理，如分析实验的准备过程、实验操作流程、实验仪器的清洗、实验废物的回收等，并分析总结不同步骤操作中会遇到哪些问题、注意哪些事项、遵循哪些规则等，让学生在思考中去实践、去操作、去感受，真正提高学生对实验学习的认识。

3.思考实验的具体现象。

让学生对实验的现象进行思考和分析，也是读思达教学法应用的重要讨论课题。教师需要引导学生结合实验操作思考所观察到的实验现象，在实验现象分析中总结实验规律，促进实验教学目标的高质量达成。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应让学生在实验过程中认真观察实验会发现哪些现象，思考这些现象的成因是什么，并让学生在现象思考和分析中进行相应化学反应方程式的书写，探究不同反应现象为何不同，逐步开展认真思考和归纳，加深学生对实验规律的学习和理解，助力课堂教学质量的提高。

（三）达：精准表达实验

1.准确进行实验步骤复述。

引导学生对实验操作的具体情况和基本步骤进行合理分析与复述，开展精准化的实验操作表达，是读思达教学法应用的重要讨论内容。教师需要结合当前部分学生对实验步骤了解不清、对实验过程认识不全面等突出问题，引导学生进行更为精准化的实验步骤操作复述，为提高学生实验模块学习效果奠定坚实的基础。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师可以要求学生根据实际的实验操作情况，对实验的每个操作步骤的具体细节进行认真复述。如，是如何使用仪器的、如何进行实验仪器的组装的、如何进行实验演示的、如何处理实验突发情况的。教师应带领学生一起分析、解决实验操作问题的具体思路和对策，真正对实验进行准确复述和回顾。

2.精准进行实验现象描绘。

对实验过程中产生的实验现象进行认真观察和研究，并在此基础上进行精准化的实验描述，也是读思达教学法“达”的重要内容构成。教师需要引导学生认真对实验现象进行观察，并运用精准化、恰当化的语言对实验现象进行客观描述与精准化表达，从而深化学生对实验规律的再认识和再理解。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师可以对实验现象进行精准化描述，即大理石周围有大量气泡冒出。同时，描述语言应更加精准、到位和细致，能结合语言描绘针对这些具体的现象分析产生具体的原因、产生条件、不同反应原理等，真正在表达和描绘中提高对实验规律的理解和掌握程度。

3.科学进行实验学习总结。

在实验模块学习之后进行系统归纳和总结表达，是推进实验教学高效开展的重要组成部分，也是借助读思达教学法强化实验教学质效的关键所在。教师需要引导学生在实验操作结束之后进行系统化的实验总结，并将总结的结果进行精准表达，从而有效地巩固实验模块的学习效果，助力学生实验综合素养的高质量培养。

以《二氧化碳的制取与性质》实验模块教学为例，教师应引导学生对实验全过程的各个环节进行梳理和归纳，分析自己在实验中获得了哪些收获、遇到了哪些问题、实验学习任务完成情况、课堂与同伴的讨论情况、与教师的互动情况等，并分析自己实验学习中需要改进的地方。教师则要结合学生的表达情况进行梳理，并为学生制定针对性更强的改进策略和方案，真正在总结表达中实现实验学习效果的巩固和学习能力的提升。

四、结语

总而言之，合理、科学与恰当地将读思达教学模式引入初中化学实验模块教学的各个环节，对全面提高实验模块教学质量和更为有效培养学生综合能力具有积极的促进价值。初中化学教师要重视对读思达教学模式的再研究和再探索，在教学实践中让学生全面读懂实验、认真思考实验、精准表达实验，从而真正地发挥读思达教学模式的应用优势，突破实验模块教学瓶颈，进一步提高实验模块教学质效，为落实学科素养培养目标和助力学生更好发展铺路架桥。