□福建省宁德市华侨小学 范寒艳

在小学语文教学中，思辨性阅读与表达能力是提高学生语文核心素养的重要内容，能够引导学生学会独立思考、分析问题、表达自我，培养其批判性思维和创新能力。单元整体教学是小学语文教学中一种重要的教学策略，能够整合教学资源、提高教学效率，帮助学生构建完整的知识体系。在当前教育教学改革的大背景下，核心素养的提出对小学语文教学提出了更高要求。新课标主张在单元整体教学中结合“思辨性阅读与表达”学习任务群开展教学。基于此，本文研究小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践策略，提出从立足语文学科整合多学科资源、活动安排灵活，突出变通性、积极倡导跨学科综合性学习、构建多元化评价体系等维度，全面推进小学语文教学改革与创新的建议。希望通过本研究，能为提升小学生的思辨性阅读与表达能力，培养具有创新精神和实践能力的未来人才提供可借鉴的教学策略和方法。

一、根据课标精神，定位任务目标

（一）目标设计要为学生阅读与表达的发展指明方向

小学生正处于思维发展的关键时期，通过单元整体教学目标的设计，可以引导学生逐步形成正确的思维方式。在小学语文教学实践中，思辨性阅读与表达能力可以引导学生从文本中获取信息、分析问题、评价观点，运用所学知识解决实际问题，培养学生的独立性和创造性思维，以及批判性思维能力。单元整体教学可以引导学生了解不同文体的表达方式和语言特点，帮助学生理解不同作者的思想观点和情感态度，同时引导学生以理性和客观的态度看待事物，树立正确的价值观和人生观。此外，单元整体教学能将阅读、写作、口语交际等语文素养的培养贯穿于整个教学过程中，同时注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，能有效提高学生的综合素质和语用能力。“思辨性阅读与表达”学习任务群，能有效培养学生的审美情趣、文化修养和人文精神，拓宽学生的视野，提高学生的综合素质和个人修养，促进学生的全面发展和个人成长。

以统编版三年级上册第七单元教学为例，本单元围绕“我与自然”这一主题，收录了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》等多篇文章。在单元教学实践中，教师可以设计如下目标：①提高学生对自然界的观察和感知能力。通过引导学生进行户外探索和自然观察活动，让学生亲身体验大自然的美妙和神奇，培养学生对自然界的兴趣和热爱。②培养学生的环保意识和责任心。通过学习有关环境保护的知识和案例，引导学生认识到自然资源的有限性和环境污染的严重性，增强他们保护环境、节约资源的意识。③发展学生与自然交流的能力。通过多样化的阅读材料，引导学生了解自然界的奥秘和生命的多样性，让学生能够用适当的语言表达自己对自然的感受、观点和思考。④培养学生的审美情趣和个性发展。通过阅读和欣赏自然主题的文学作品，引导学生欣赏大自然的美、感受自然的力量，培养他们的艺术鉴赏能力和审美情趣，同时促进学生的情感表达和个性发展。可见，具有方向引领的教学目标能够帮助学生更好地理解和认识自然界，培养他们的环境意识和创新思维能力，提高他们的语文素养和综合应用能力，促进他们的全面发展和个人成长。

（二）目标设计要形成进阶化的目标体系

首先，在单元整体教学中，教师要有意识地将语文知识、技能和素养培养划分为不同的层次，并按照学生的认知规律和学科逻辑，由浅入深、由易到难地设计学习目标。在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的大单元教学中，教师可以从初步感知、深入探究、实践运用等不同层次设计目标，逐步提高学生的阅读与表达能力。

其次，目标设计要关注学生的全面发展，不仅重视学生的语文知识掌握和技能培养，还要注重培养学生的综合素质和综合能力。在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的大单元教学中，除了阅读理解、写作和口语表达等基本技能外，还要注重培养学生的独立思考、批判性思维和创新能力等，促进学生的全面发展。

再次，目标设计要体现不同学习任务之间的关联性。在单元整体教学中，要将不同的学习任务作为一个整体来考虑，注重不同任务之间的联系和相互促进。在“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的大单元教学中，教师可以将阅读、写作、口语交际等不同学习任务相互融合，形成一个进阶化的目标体系，促进学生语文素养的全面发展。

最后，目标设计要具有可操作性和可评价性。在单元整体教学中，教师要注重将目标具体化、细化，使其具有可操作性，便于教师教学和学生学习。同时，要建立相应的评价机制，对学生的学习过程和成果进行及时、客观评价，引导和激励学生不断进阶发展。

以统编版三年级下册第三单元教学为例，本单元从中国传统节日、技艺、艺术等多个维度阐述了“中华优秀传统文化”这一主题，收录了包括《清明》《纸的发明》《赵州桥》在内的多篇古诗和文章。在单元教学实践中，教师可以设计如下进阶化的教学目标：①综合阅读和理解：通过阅读，学生能够理解其中所描绘的传统节日、技艺和艺术背后蕴含的文化内涵，并能够解读其中的意义和价值。②语言表达和写作：通过写作或口头表达的方式描述清明节的习俗和意义，探究纸的发明对人类社会的影响，以及赵州桥所代表的建筑艺术的特点和价值。③文化传承与创新能力：通过学习和欣赏中国传统节日、技艺和艺术，培养学生对传统文化的尊重和热爱，并能够提出自己对其传承和创新的想法和见解。④批判性思维和思辨能力：引导学生思考古诗和文章中的修辞手法、意象表达和主题思想，并能够提出自己的观点和解读。

二、基于任务主题，设计教学内容

（一）根据任务主题，统整教学内容

在小学语文单元整体教学实践中，通过合理地整合教学内容，设计进阶式的学习路径，促进教学方法的多元化以及进行学习评价与反思，可以有效地提高教师教学效果和学生学习效果，促进学生思辨性阅读与表达能力的提升和全面发展。具体而言，在确定单元主题后，教师需要梳理和整合教材中相关的课文、阅读材料、写作练习等内容，将其与任务主题紧密联系起来。同时，根据任务主题需要，适当补充和拓展课外教学资源，使教学内容更加丰富和全面，满足学生的学习需求。

在单元整体教学中，教师可以根据任务主题将教学内容分为不同的层次和阶段，设计进阶式的学习路径。例如，先通过课文的阅读和解析，引导学生初步感知任务主题，再通过相关阅读材料的研读和讨论，深入探究任务主题，最后通过写作或口语交际等实践活动，将所学知识转化为实际运用能力。教师可以在此基础上灵活运用多种教学方法，如问题式教学、合作探究、小组讨论、互动交流等，以任务主题为导向，引导学生积极参与、主动思考和实践操作，同时关注学生的个体差异和需求，因材施教，使每名学生都能在适合自己的学习环境中得到发展和提升。

（二）基于任务性质，建构结构化知识

基于任务性质建构结构化知识是小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践研究的核心。明确任务性质、整合单元知识点、建构结构化知识等措施，可以有效地提高教学质效，培养学生的思辨性阅读与表达能力。在单元整体教学中，首先，教师要明确任务的目标、内容、特点以及学生的学习需求，从而对任务进行合理分类和整合。其次，根据任务的性质，引导学生发现不同任务之间的联系和规律，帮助他们形成系统化的知识结构。在明确任务的性质后，要将任务与单元知识点进行有机结合，将相关知识串联起来。在思辨性阅读任务中整合课文中的知识点，包括文本内容、表达方式、修辞手法等，引导学生通过阅读实践理解和掌握相关知识。在单元整体教学中，教师可以将任务主题与教材中的知识点进行有机融合，按照任务性质分类归纳。

以统编版四年级上册第八单元教学为例，本单元收录了包括《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》等多篇展现中国历史人物智慧的文章，围绕“历史传说故事”这一主题建构了单元的阅读、写作、交际等不同板块。在单元教学实践中，基于任务性质，教师可以将学生阅读的文章与历史知识进行有机结合。比如，在《王戎不取道旁李》这篇文章中，学生可以通过了解历史背景和人物故事，深入理解中国古代的封建制度和礼仪观念。这样，学生不仅能够理解故事的情节和含义，还能够从中感受到古代文化的魅力。同时，在交际任务中，学生可以通过角色扮演和小组合作等形式，模拟历史人物的对话和互动，提升自身的口头表达能力和团队合作能力。通过这些任务的组合，学生可以在阅读、写作和交际等方面综合运用所学知识，构建结构化的认知体系，提高综合素质。

（三）立足语文学科，整合多学科资源

在小学语文单元整体教学实践中，整合多学科资源、以任务为驱动促进学科间的融合以及建立多元化的评价体系，可以培养学生的综合素质和创新能力，促进学生的全面发展。在单元整体教学中，首先，教师可以将语文学科与其他学科有机融合，如与历史、科学、艺术等学科相互渗透，通过跨学科的教学资源整合丰富学生的知识储备，开阔他们的视野，培养其创新思维和实践能力。教师还可以以任务为驱动，促进学科间的融合。其次，根据任务主题的需要，引导学生自主搜集和整理不同学科的相关资料和信息，激发学生的学习兴趣和主动性，培养其创新精神和团队协作能力。最后，在单元整体教学中建立多元化的评价体系，关注学生在各个学科领域的发展和进步，同时引导学生自我评价、互相评价以及跨学科评价，培养其自我反思能力和评价能力。

以统编版四年级下册第二单元教学为例，本单元收录了包括《琥珀》《纳米技术就在我们身边》等多篇科普文章。在单元教学实践中，教师可以整合多学科资源，提供丰富多样的学习材料和活动，促进学生的全面发展。比如，在探讨《琥珀》这篇科普文章时，教师可以融入地理学、生物学等知识，引导学生了解琥珀的形成过程、地理分布及其中保存的古生物化石。同时，让学生通过观察和实验活动，亲自制作琥珀等模型，探索其用途和应用领域，培养学生的观察力、实验能力和创造力。在学习《纳米技术就在我们身边》这篇文章时，教师可以引入化学、物理等知识，深入了解纳米技术的原理和应用，让学生进一步探索纳米技术在医学、材料科学等领域的应用，培养他们的科学思维和分析能力。通过这样的整合，学生不仅能够在语文学科中提高阅读理解能力和写作能力，还能够获得跨学科的知识和经验，提高其综合素质和创新能力。

三、创设学习情境，统筹活动流程

（一）活动安排要灵活，突出变通性

在小学语文教学中，“思辨性阅读与表达”学习任务群是培养学生思维能力、语言表达和文学鉴赏能力的重要途径。为了提高教学效果，教师需要针对单元整体灵活安排教学活动，突出变通性。在教学实践中，首先，教师应根据学生的兴趣和特点，将教学内容分为不同的主题或项目，并采用多样化的教学活动激发学生的学习兴趣和积极性，如小组讨论、角色扮演、演讲、写作等。同时，教师需要根据学生的表现和反馈及时调整教学策略，突出变通性。其次，教师需要充分利用课本、网络、图书馆、博物馆等各种教学资源，以及多媒体教学、翻转课堂、在线学习等各种教学方法和技术，为学生提供更加丰富、多样的学习资源和机会。最后，在单元整体教学结束后，教师需要对学生的学习成果进行全面、客观评价，并积极听取学生的反馈意见和建议。同时，教师也需要对自己的教学进行深入反思和总结，发现和纠正教学中的不足之处，提高教学效果。通过制定灵活的教学计划、利用多种教学资源和方法以及注重教学评价和反思等措施，为学生提供更加优质、全面的学习体验和机会。

（二）情境创设要适切，突出关联性

在小学语文单元整体教学实践中，教师需要针对不同的教学内容和学生的实际情况，选择适当的情境创设方法，突出情境与学生的实际生活和兴趣点的联系。例如，教师可以根据单元主题，利用多媒体手段播放相关的音乐、图片或视频等素材，创设真实、生动的教学情境，引导学生进入学习状态。在课外活动中，教师可以组织学生进行实地考察、访问或社会实践等，将理论知识与实际相结合，让学生在具体的情境中深入感受和思考。

四、结语

综上所述，小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践研究是一项系统而复杂的工作。通过明确任务性质、建构结构化知识、整合多学科资源以及活动安排要灵活突出有变通性等措施，可以有效地提高教学质效，培养学生思辨性阅读与表达的综合素质。同时，在实践过程中，教师要注重反思和总结，不断完善和优化教学方案，为后续教学提供借鉴和参考。