马红强 周凯 郭志楷

强军兴军，关键靠人才，基础在教育[1]。随着新型航空机务装备大批交付部队服役，其更新速度越来越快，技术结构越来越复杂，再加上当前机务部队“官改兵”制度的深入推进，机务人员结构发生变化，军官承担的维修保障任务将由军士承担，担当起“负责人”的重任[2]，这些因素均促使机务部队对军士的要求越来越高。从部队现状来看，航空机务士官队伍整体素质仍不容乐观，航空机务装备维护保障能力与空军转型建设要求还有较大差距。为此，本文选取学校军士技术教育学员群体为研究对象，通过问卷调查深入分析军士职业技术教育学员目前的学习能力现状，为后续提高学员学习能力、胜任工作岗位提供理论参考。

一、研究方法

（一）研究对象

本文采用问卷调查，选取学校航空机务维修军士职业技术教育学员为调查对象，采用等距抽样法确定样本学员。本次调查共发出调查问卷160 份，收回有效卷145 份，回收率为91%。研究对象年龄方面，18 岁以下占比0.7%,18-22 岁占比58.6%,22-25 岁占比39.3%,25 岁以上占比1.4%。

（二）调查问卷设计

为全面了解军士职业技术教育学员的学习能力，本问卷调查内容涉及学习动机、学习信心、学习策略、课堂教学4个方面，共25 项问题。其中学习动机包括学习兴趣、学习目的、学习获益等；学习信心考查学员是否对自己能力充满信心、是否快速理解授课内容、是否克服学习困难等；学习策略考查学员是否制订学习计划、是否合理管理时间、是否只完成教员布置任务、课后复习、知识面拓展等；课堂教学包括学员是否更喜欢基础课程、师生关系、课堂状态等。

二、研究结果及分析

（一）学习动机

从学习动机看，专业学习有兴趣占比69%，较感兴趣占比29.7%，不感兴趣的占1.3%；学习目的明确占比97.9%，不明确占比2.1%；所有学员均赞同学习可以实现自身价值，获得自我突破，能够更好更快适应将来工作岗位；41.4%的学员表示学习是为了得到教员和队干部的肯定和认可，不认可占比55.2%，不确定占比3.4%；37.9%的学员表示学习只是是为了顺利拿到毕业文凭，不认可占比60%，不确定占比2.1%。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣在学习中有着不可忽视的重要性，是学习动机中最活跃和最实际的因素。这些学员均从部队考学进入军校学习，原先已从事航空机务航电专业工作岗位，熟悉设备操作和维护流程，但缺乏对设备工作原理的理解，本身对相关知识有一定的探索欲和求知欲，再加上专业学习与今后从事的工作岗位直接相关，所以这部分学员对专业学习兴趣较高；部分学员原先未从事相关工作，不清楚其工作岗位职责和内容，对涉及到相关知识没有任何基础，所以缺乏一定的学习兴趣。另外，有将近一半的学员学习是为了得到教员和队干部的肯定和认可，这从心理学和行为主义来说，属于学习动机中的附属内驱力范畴。它是指个人为了保持长者们或者权威们的赞许和认可，而表现出来的一种把学习和工作做好的需要，属于外部学习动机。如果学员在学习过程中，没有获得教员或者队干部以及同学的认可，学习动力有可能会减弱甚至丧失。相反，如果教员或者队干部能够在这些学员学习过程中，给予足够的肯定和认可，即使他们原本对学习不感兴趣，也能促使他们在学习过程中投入更多精力和时间，从而提高自己的学习能力。与之相对应的还有认知内驱力和自我提高内驱力。认知内驱力是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。在有意义的学习中，认知内驱力是重要而稳定的动机，属于内部动机。自我提高内驱力是指个体因为自己胜任或工作能力而赢得相应地位的需要，属于外部动机。调查结果中其他一半学员不属于附属内驱力，而是属于认知内驱力和自我提高内驱力。因此，教员在制订军士学员学习能力培养策略时，应充分考虑不同学员的学习动机，灵活运用方法便能取得较好效果。另外，大部分学员在思想上已经较为成熟，知道自己的学习目的是实现自身价值，适应将来工作岗位，并不单纯为了顺利毕业。

（二） 学习信心

从学习信心看，98.6%学员非常自信，1.4%无信心；89.7%学员认为其学习能力较强，4.8%不认同，5.5%不确定；51.7%学员能够快速理解并掌握授课内容，44.8%不能，3.5%不确定；97.2%学员能克服学习困难，28%不能；89.7%学员有信心学好专业知识，1.3%无信心，9%不确定。

对以上数据分析，主要原因：一是与航电专业知识体系和自身特点有关。电子专业课程内容丰富、涉及知识面广，与数学、物理等多门学科交叉融合。就内容本身而言，不像机械专业知识形象具体化，而是抽象晦涩难懂。学员反馈，他们仅在学习《电子技术基础》《电工技术基础》《高频电子线路》这些基础课程时，就已极度吃力。若基础课程学习不好，势必影响到航电专业设备原理课程的学习。二是与其文化程度有直接关系。军士职业技术教育学员绝大部分基础薄弱，抽象思维能力较弱。近些年，学兵的招生学历层次已不断提高，至少为大专学历，相信后续在这方面会有一定程度的缓解。尽管他们对学习内容不易理解和掌握，但是从统计数据看，绝大部分学员对自己有足够的信心，也敢于克服学习遇到的困难，相信通过自己的努力，可以学好专业知识，取得较好成绩，这与军队培养人才的方式及价值观引领有直接关系，这种迎难而上、不畏艰险的精神已深深扎根他们心中。

（三）学习策略

从学习策略看，学习计划明确占比93.1%，6.9%无计划；89.7%学员只选择完成教员规定的学习任务，多余知识较少主动学习，8.9%不认同，1.4%不确定；98%学员课后会主动预习复习学习内容，1.4%不会，0.6%不确定；96.6%学员愿意花更多时间拓展知识，1.3%不会，2.1%不确定；96.6%学员表示有其学习方法，3.4%不确定。

军校与地方院校明显不同，军校学员受学员队和教员双重管理，手机由队里统一保管，并且日常活动由队里统一组织，这就大大减少了他们玩手机的时间。因此，可以说是被动地约束管理好学习时间。在完成任务方面，客观原因是军士职业技术教育学员学习周期为两年，学习课程较多，每天几乎能达到6 学时，下午七八节还组织体能训练，因此，学员负担较重，只选择完成教员规定的学习任务。主观原因是他们从原部队考学进入军校培训，只要顺利毕业就能回原单位，工作有保障。因此，没有本领恐慌意识，主动学习的愿望不强烈。在预习和复习学习内容方面，绝大部分学员都会主动作为。这主要与学校近几年教学制度规范化有关，教员上课会加大提问，而提问成绩直接影响到学员本门课程的平时成绩。在知识面拓展方面，几乎所有学员表示愿意花更多时间拓展感兴趣的知识。可见，即使面对复杂难学内容，学生有兴趣，也愿意花更多精力和时间全身心投入。因此，教员在制订学员培养策略时，要对学员的学习兴趣加以肯定，引领学员坚持自己的爱好，提高自我。针对学习方法而言，绝大部分学员表示有自己的一套学习方法，并且能取得较好效果。经与学员深入交流，他们的学习方法主要还是死记硬背，有些内容并没有消化吸收。这种死记硬背的方法虽然直接效率高，但只是应付考试，一旦时间过长，就会遗忘。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，教员在传授知识的同时，必须要不断传授良好的学习方法，并不断与学员进行交流，及时对学员的学习方法进行纠偏和优化。

（四）课堂教学

从课堂教学来看，62.1%学员表示相比于专业课程，其更喜欢基础课程，34.5%不认可，3.4%不确定；相比于权威性上下级式、对立式，所有学员均喜欢民主朋友式师生关系；在课堂状态方面，91.7%学员思维活跃，一般占比2.3%；37.2%学员会选择最先完成严厉教员的作业，62.8%不认同。

基础课程相对来说，较为简单，学员学习较为轻松。但专业课程对学生抽象思维能力、知识运用能力、分析问题和解决问题等综合能力要求更高。因此，在专业课程学习上，学员可能会产生厌学情绪和畏难情绪。民主朋友式师生关系属于较为和谐的类型，学生信任老师，老师尊重学生，这样就会充分调动学生的积极性，不搞一言堂，学生在老师面前也没有太大的压力和反感情绪，能够与老师敞开心扉，老师能够深入学生心理。另外，绝大部分学员表示不会差别对待老师布置的任务，有三分之一的学员会选择最先完成严厉的教员的作业，这一点教员应引导学员，不要差别对待不同课程，应结合自身优点及课程情况，选择对自己而言最容易完成的作业。

三、结语

航空机务军士职业技术教育学员是今后部队航空机务维修的主体，对其调查分析学习能力现状，可以为后续提高学员学习能力、胜任工作岗位提供理论参考。