【摘要】本文以道德与法治四年级上册“少让父母为我操心”一课为例，探讨小学道德与法治分类作业设计策略：设计课内作业与课外作业，突出作业个性化特点；基于学生的认知水平设计分层作业，满足不同学生的学习需求；设计理论性作业与实践性作业，提高学生综合素养；设计书面作业与体验作业，帮助学生构建知识体系。

【关键词】小学道德与法治 分类作业 设计策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0090-03

“双减”背景下，小学道德与法治作业设计要突出“分类管理，精准指导”的特点，在减负提质的基础上，充分发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能。教师在设计小学道德与法治作业时，应当遵循分类原则，创新作业设计理念，根据主题内容、学生发展需要、学生能力水平等，设计内容丰富、类型多样的作业，突出作业的知识性、趣味性、功能性、层次性、综合性等特点，激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中巩固知识、提高能力、发展核心素养。本文以道德与法治四年级上册“少让父母为我操心”一课为例，论述小学道德与法治分类作业设计对策。

一、设计课堂作业与课外作业，突出作业的个性化特点

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，也是学生巩固和运用道德与法治知识、提高道德修养和责任意识的重要途径。小学道德与法治要做到减负提质，教师就要把学生从繁重的作业负担中解放出来，合理配置学生的作业量，让学生在规定的时间里提高作业效率。教师作为小学道德与法治作业的设计者，不仅要承担“教学指挥官”的职责，而且要思考作业设计的科学性和有效性，设计出科学合理的作业，体现作业的应有价值。按照“双减”要求，课堂作业要降低书面作业量，改变作业形态，课外作业要突出实践性特点，融入个性化元素，赋予学生一定的自由度，实现作业对学生课外学习的有效驱动。因此，教师可以将小学道德与法治作业分为课堂作业和课外作业两大类，以课堂作业为主，以课外作业为辅，充分发挥课堂作业与课外作业的不同功能。

例如，教学“少让父母为我操心”第一课时，教师可以设计如下课堂作业和课外作业。（1）课堂作业：结合“少让父母为我操心”学习内容，请你谈一谈自己父母工作的内容、时间以及做家务的情况，与同桌进行交流。（2）课外作业：观察父母下班后的状态，记录父母如何安排自己的工作与生活，与父母进行交流，获取更多的信息。“少让父母为我操心”的课堂作业与课外作业均创设了情境，从不同角度对学生进行知识与能力的训练，激发学生“少让父母为我操心”的思想自觉，提高学生的理解能力和认知水平。教师设计课堂作业与课外作业，将知识融会贯通，有利于学生围绕课本知识进行思考、分析和探究，切实提高知识转化及迁移应用能力。课堂作业可以相对随性、自然，以“润物无声”的形式进行呈现，降低学生的作业负担和学习压力，增强学生的学习自信。课外作业要能够确保学生主动参与，将所学知识与生活场景联系起来。“少让父母为我操心”一课的课外作业主要是引导学生主动与父母进行沟通、交流，让父母在与孩子的交流中看到孩子的进步与成长，同时鼓励学生帮助父母分担家务、理解父母的工作，实现“少让父母为我操心”的行动目标。

教师在设计小学道德与法治课堂作业时，要注重启发学生的思维，让学生在完成课堂作业的过程中进行交流与互动，活跃课堂气氛；在设计课外作业时，要思考调动学生的主观能动性，培养学生的学习能力，促进学生的个性化发展。

二、设计分层作业，满足不同学生的学习需求

分层作业是指针对学生的学习水平层次进行适当分类，优化作业结构，使不同学习层次的学生都有所收获，有所提高。在设计分层作业时，教師要面向全体学生，树立分层递进的教学观，充分研究学生的学情，依据班级学生的整体情况和个体差异，设计不同层次的作业，兼顾共性与差异，使全体学生的能力都得到发展，潜能得到发挥。在小学道德与法治教学中，教师根据学生的学情、认知特点以及教学进度设计分层作业，可以满足不同层次学生的学习需求，有效激发学生的学习兴趣，提高作业质量。此外，遵循“以生为本”的原则设计小学道德与法治分层作业，可以彰显分层作业的差异化特点。

在设计道德与法治分层作业前，教师要结合班级学生的学习水平，把学生大致划分为以下三个层次：A层次学生基础知识扎实，学习能力较强，具有良好的心理素质和互动能力，渴望获得进一步的提升与发展；B层次学生基础知识比较扎实，但是在理解、应用、创新等方面存在不足；C层次学生的基础知识相对薄弱，缺乏学习的热情与信心，动手能力和互动意识比较薄弱。根据不同层次学生的特点，教师可以按照夯实双基与创新实践相结合的思路设计分层作业，从基础达标、技能提升、能力培优三个层次设计作业，关照不同层次的学生，优化作业结构，减少机械性、重复性作业，使学生在探究性学习、自主性学习中获得发展。在“少让父母为我操心”一课中，教师给A层次学生设计的作业可适当提高难度，突出作业的拓展性和探究性特点，发展学生的思维，提高学生的迁移应用能力。比如围绕“我如何让父母少操心”这一议题，教师可以在作业设计中加入探究元素，请学生利用一周时间开展实践活动，结合实践活动探讨“我如何让父母少操心”“怎样帮助父母减轻负担”等问题。教师给B层次学生设计的作业，要突出巩固基础知识和应用转化的特点，在作业中融入思考性、探究性元素，让学生在完成作业的过程中能够巩固基础知识、提高实践技能。比如设计如下探究性作业：（1）分析父母工作的特点，说一说父母的工作对社会具有什么样的意义；（2）结合自己的所见所闻所感，谈一谈父母如何平衡工作与家庭。教师给C层次学生设计的作业，要以“激趣益智、树立信心”为主要目标，可以设计富有趣味的体验性作业，比如给学生播放动画片《光之塔》《勇敢传说》，激发学生对父母的深情厚谊，再设计互动性作业：请你回忆父母生日的场景，抒发对父母的情感。

小学道德与法治分层作业可以驱动不同学习层次的学生积极思考、主动探究，整体提高学生的认知水平，使学生能够掌握一定的思维方法和应用技能。因此，教师在设计分层作业时，要结合学生已有的经验和认知发展水平，设计具有科学性、实践性、探究性特点的作业，兼顾群体特点与个体差异，满足不同学习层次学生的学习需求，使不同学习层次的学生都能够收获知识、提高能力、发展学科核心素养。

三、设计理论性作业与实践性作业，提高学生综合素养

理论性作业是一种让学生运用所学知识解决问题的作业形式，主要以口头回答问题为主。在小学道德与法治教学中，教师可以利用教材的重点知识和时政材料创设问题情境，让学生利用所学知识，结合已有的知识经验和情感体验解决问题，让学生学有所得。实践性作业是让学生通过实践、探究而完成的一种作业形式。实践性作业的主要形式是活动，包括家务劳动、社会调查、见习体验等，注重培养学生的实践操作能力和知识应用能力，让学生在实践探究中深化对知识的理解，提高自主学习能力。“双减”政策实施前，小学道德与法治作业设计普遍存在“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的现象，不利于学科教学的深入开展和学生核心素养的发展。落实“双减”目标，教师可以将理论性作业与实践性作业结合起来，打造“理实一体”的作业模式，将理论学习与实践运用相结合，解决理论与实践相脱节的问题。教师在设计道德与法治作业时，要立足教学实际，适当缩减理论性作业，减少书面作业数量，在学生掌握理论知识的基础上，适当增加动手操作和实践体验作业，打造实践探索、场景应用、实景体验等实践性作业，要求学生运用理论知识解决实际问题，提高学生的综合素养。

在“少让父母为我操心”一课中，教师可以先讲解本课的知识要点，含重难点知识，再呈现父母辛勤工作及家庭生活等场景，吸引学生的注意力，同时设计理论性作业，要求学生围绕“父母的责任与义务”这一问题进行小组讨论。这一理论性作业不需要学生动手操作，学生只需要结合课本知识，在小组内进行交流讨论、发表意见，分析父母承担的责任和应尽的义务。学生完成理论性作业后，教师再设计如下实践性作业：以课堂故事会、分组模拟赛等形式，呈现父母在家庭生活中的状态，各小组表演短剧《爸爸下班后的一小时》《妈妈做家务的情形》等，以情景表演的形式体验父母的生活状态。在课堂中，教师要求学生围绕议题展开探讨，进行模拟与演示，使学生把理论知识与实践应用联系起来，从不同层面理解课本内容，从而明白父母都在为生活奔波、为家庭默默地付出，自己应学会体谅父母工作的艰辛、感恩父母的付出。教师设计理论性作业与实践性作业，并将二者结合起来，有利于学生在完成作业的过程中拓宽认知范围，提高思考能力。

四、设计书面作业与体验性作业，帮助学生构建知识体系

“双减”政策要求减少作业总量，切实减轻学生的作业负担，提倡设计优质的分层作业、分类作业。小学道德与法治教师要认识到，减少作业量并非完全摒弃书面作业，而是在减负提质的前提下优化书面作业设计，让学生在完成书面作业的过程中体会到学习的快乐、提高作业效率。因此，教师在设计小学道德与法治作业时，可以尝试把书面作业与体验性作业结合起来，一方面突出分类指导的特点，一方面拓宽学生的知识面，让学生学以致用，顺利构建知识体系。

在“少让父母为我操心”一课中，教师可以根据教学内容设计以下书面作业：（1）请学生绘制思维导图，记录父母一天里做的事情；（2）观察父母一天的工作和生活，思考他们要做多少事情，自己有什么感想，自己可以为父母做些什么；（3）结合父母平时的工作与生活，思考自己可以为父母分担哪些事情，自己的哪些方面可以让父母少操心，用简洁的语言进行概述。书面作业可以把所学的知识点串联起来，学生通过完成书面作业，可以巩固知识、发展思维、提高认知能力。除此之外，教师还可以设计体验性作业，将课内教学与课外体验相结合，提高学生运用知识解决问题的能力，帮助学生构建知识体系。比如，教师可以播放父母工作和做家务的视频，引发学生的情感共鸣，促进学生在完成体验性作业的过程中融入真情实感。结合课本内容，教师可以设计如下体验性作业。（1）为父母分忧：我们不经意的一句话或一个举动，都有可能使父母徒增烦恼。请你与父母谈心，说一说自己的不足，请求父母的谅解，让父母感受到自己的成长。（2）替父母劳动：爸爸妈妈每天工作很辛苦，今天让我们代替他们干活吧！你可以做家务、清理房间、整理花草、照顾家中老人……体验性作业主要是让学生体验生活，让学生走出课堂、走进生活、走进社会，在体验生活的过程中提高动手实践能力，学会体谅父母，管理好自己，用自己的行动体贴父母，培养感恩父母的意识和情感。

总之，随着“双减”政策的实施，以减负提质为基本要求的小学道德与法治教学正发生着变化，而创新作业设计勢在必行。在设计小学道德与法治作业时，教师要了解学生的身心特点和学习情况，依据教学实际设计内容丰富、类型多样的作业，突出作业的监测与驱动功能，让学生在完成多样化作业的过程中掌握知识、提高能力，发展学科核心素养。

参考文献

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作者简介：张巧丹（1981— ），广西柳州人，本科，一级教师，研究方向为小学道德与法治教学。

（责编 欧孔群）