【摘要】本文以外研版英语八年级上册Module 5 Lao She Teahouse教学为例，分析“读·研·悟·行”教学范式在初中英语教学中的应用，并融合教育戏剧教学法，提高学生学习英语的兴趣，达成发展学生英语核心素养的目标。

【关键词】教育戏剧 作业设计 学习动机 思维品质 初中英语教学

【中图分类号】G42 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）28-0058-04

英语是一门语言学科，融语言文化学习和交际能力提升于一体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《2022年版英语课标》）指出，义务教育英语课程体现工具性与人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性等特征。在教学中，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，通过朗读、角色扮演、复述、书面表达、故事创编、戏剧表演等多种方式，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，达成发展学生英语核心素养的目标。在教学实践中，笔者灵活运用“读·研·悟·行”教学范式，并融合教育戏剧教学法，取得了较好的教学效果。

一、“读·研·悟·行”教学范式与教育戏剧教学法的关联

“读·研·悟·行”教学范式突出学生的学习主体地位。“读”是获取知识、收集信息、搭建结构的过程；“研”是分析文本、发现问题、探寻答案的过程；“悟”是知识的内化，是对教材内涵深入探究后形成自己正确的理解和评价；“行”是创作和行动，表达对知识的多维理解，是思维和能力的展示。上述四个步骤及相应的教学活动环环相扣、层层深入，体现知识学习由表及里、由浅到深的过程，是一种较为高效的课堂教学方式。

教育戏剧起源于18世纪法国卢梭在《爱弥儿》中提出的“在实践中学习”（Learning by doing）与“在戏剧实践中学习”（Learning by dramatic doing）等理念。在此基础上，19世纪末美国教育学家杜威（John Deway）提出“做中学”的教育理念，将装扮（plays）、游戏（games）、模拟（mimic efforts）等戏剧技巧运用到教学中。教育戏剧教学法能够营造轻松愉悦的学习氛围。利用戏剧丰富的表现形式，鼓励学生在创设的真实情境中，自然运用目标语言进行交际，不仅能有效减轻学生的学习压力，更好地调动学生的学习积极性，而且有利于激发学生的学习动机，培养学生想象、合作、创作、表达等多种能力，激发学生学习英语的兴趣和潜能。

从教学形式上看，教育戏剧中的表演契合“读·研·悟·行”教学范式中“行”这一环节，但它又不是简单地让学生“演”，而是更注重学生的体验，让学生建立个人与教材之间的关联，学会去理解、体会和感悟教材文本传达的情感，形成自己的认知。在这个过程中，学生的观察力、想象力、注意力、理解力、应变力、判断力、模仿力、表现力、创造力等都会得到锻炼和提升。

二、“读·研·悟·行”教学范式在初中英语教学中应用的示例

《2022年版英语课标》在“教学建议”中提出了“根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动”的要求。为此，教师应围绕主题语境，紧扣教学目标，基于教材内容，根据学生个性和语篇特点，通过一系列活动，充分调动学生的学习主动性，帮助学生建构知识网络，深化对文本主题的理解，培养语言应用能力、思维品质和文化意识。下面，笔者以外研版英语八年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society.教学为例，论述“读·研·悟·行”教学范式在初中英语教学中的应用。

（一）分析教学内容

外研版初中英语八年级上册Module 5 Lao She Teahouse Unit 2 It describes the changes in Chinese society.以老舍茶馆为主题，介绍了话剧《茶馆》的故事、作者老舍及旧时北京茶馆等相关内容，引导学生从人物、语言、剧情等不同角度了解老舍的生平及其生活的背景，體会其作品的深刻内涵，体会中华优秀传统文化的魅力。本单元的核心任务是“Acting out a scene from a play”，即让学生通过小组合作，表演戏剧中的一个片段。

（二）明确教学目标

根据上述分析，可以明确本单元如下教学目标：（1）通过阅读文本，学生能够理解文章大意，获取细节信息，学习语言知识，如It tells us...，It describes...等；（2）通过研读文本，学生能够探究主题意义，了解戏剧基本要素，提高阅读能力和戏剧鉴赏能力；（3）通过思考和交流，学生能够领悟文本中的文化内涵，体会中华优秀传统文化的魅力；（4）通过表演和运用，学生能够在真实情境中运用所学语言、演绎戏剧片段，提升戏剧文化素养，树立文化自信，增强民族自豪感。

（三）展示教学过程

1.“读”——分层阅读，读懂文章大意，掌握目标语言

Step 1：Lead-in—Enjoy a video.

What is the video about？—Lao She Teahouse.

这一环节通过一段关于老舍茶馆的视频，引入本模块话题，引起学生对老舍茶馆和阅读语篇的兴趣，激发学生的学习动机。

Step 2：Pre-reading

Ask and answer the questions.

（1）What do you know about Lao She？

（2）What are his most famous books and plays？

这一环节是阅读前的准备活动，让部分对老舍较为了解的学生在班上进行分享，目的是激活学生旧知，为接下来的阅读活动做好铺垫。

Step 3：While reading

Task 1. Read the passage quickly and match the headings with each paragraph.

[Paragraph 1     Lao She Teahouse

Paragraph 2     The story of Teahouse

Paragraph 3     Lao She]

这一环节为泛读，要求学生快速浏览语篇，重点关注文章的首段及每段的首句，以较快概括出文章的段落大意，并根据段落大意将小标题和相应段落匹配起来。这一设计的目的是培养学生的略读能力，帮助学生初步理解全文，为学生进一步阅读文本、深化文本的理解做好准备。

Task 2. Read carefully and check the sentences.

（1）Teahouse is one of Lao Shes most famous plays.

（2）Lao She learned to teach Chinese to the English students in London.

（3）Lao She wrote many plays， music and short stories.

（4）You can enjoy tea， food， Beijing Opera， folk music， and magic shows in the teahouse.

这一环节着重培养学生通过阅读文本筛选正确信息的能力。在此基础上，引导学生通过细读课文，感知文章的韵味和内涵，为下一步研析文本和进行表演打好基础。

2.“研”——研析文本，读懂文化背景，认识戏剧要素

Task 3：Read the story of Teahouse and complete the chart.

这一环节通过环环相扣、层层深入的三个小活动，引导学生逐步研析文本，帮助学生更深入地了解老舍的戏剧《茶馆》。首先，通过5个特殊疑问句，帮助学生理清文章脉络，更好地理解故事。接着，通过图1、图2所示的思维导图和句型提示，让学生复述故事，以更好地理解文本。最后，让学生对故事作出评价。整个设计旨在引导学生关注并掌握故事的五个要素，培养学生讲故事的能力，发展学生的英语思维，为接下来创作剧本和表演戏剧片段做好准备。

Task 4：Read the passage about Lao She and complete the timeline.

这一环节着重培养学生获取细节信息的能力，继续深入研析文本。首先，通过完成如图3所示的时间轴，帮助学生梳理老舍生平，掌握人物传记的写法。接着，利用时间轴，复述老舍经历，感受文化大家的爱国爱民情怀。最后，让学生对老舍及其作品进行评价，提高学生的认知水平。

Then retell the story of Lao She according to the timeline.

Lao She was born in... He went to...

Then ask Ss to give their opinions：

Why was Lao She named “the Peoples Artist”？

Task 5：Read the passage about Lao She Teahouse and choose the answer.

（1）What can we do in Lao She Teahouse today？

A. Drink tea.

B. Eat delicious Beijing food.

C. Enjoy Beijing Opera，traditional music or magic shows.

（2）What is the purpose of introducing Lao She Teahouse？

A. To make people know more about Lao She.

B. To remember Lao She.

C. To attract people to go to Lao She Teahouse.

这一环节旨在培养学生阅读细节信息的能力，引导学生根据文本推断作者写作意图，增进学生对老舍茶馆所承载的文化信息的理解，从而增强对中国文化的热爱。

3.“悟”——深入讨论，感悟文化内涵，提升思维品质

Step 4：Post reading

Task 1：Work in pairs and talk about the questions.

（1） What do you think of Lao She Teahouse？

（2） Will you go to Lao She Teahouse？

這一环节是读后活动，引导学生围绕老舍茶馆这一话题进行讨论，可先交流对老舍茶馆的评价，再对是否打算去参观老舍茶馆的想法进行交流和分享。这样设计旨在检测学生“读”（阅读文本）和“研”（研析文本）的目标达成情况，在提升学习效果的同时激发学生对中华优秀传统文化的兴趣和热爱，增进对中华优秀传统文化的理解。

Task 2：Watch a scene of the play Teahouse and talk about the questions.

（1）Why is the play Teahouse so famous？

（2）Which of the characters do you like best？Why？

这一环节截取戏剧《茶馆》片段的视频资料，创设语言学习情境，丰富学生的直观感受，增加学生对戏剧人物的了解。其间，教师可问学生最喜欢剧里的哪个角色，以增加学生的代入感，使之与角色建立联系，激发其表演兴趣，为接下来“行”这一环节进行表演搭建支架。学生在阅读文章和观看视频后，对老舍所创作的《茶馆》的历史文化背景和戏剧中的人物特点有了更深入了解，教师此时引导学生在真实情境中运用本课所学，并结合自身理解对人物角色进行评价，形成自己的观点，培养批判性思维。

4.“行”——创设情境，演绎文化场景，促进情感体验

Step 5：Homework

Task 1：Talk about the questions with your partners.

（1） What is your favourite film or play？

（2） When did the writer write it？

（3） Where does the story take place？

（4） When does the story take place？

（5） What is the story about？

Task 2：Work in groups and act out a scene of your favourite play.

Here are some tips for you.

（1）小组分工，搜集相关资料，确定演出的戏剧场景；

（2）小组合作，结合所学，整理台词，创作演出小剧本；

（3）分配角色，反复操练，声情并茂地向全班汇报演出；

（4）全班欣赏，集体讨论，客观评价，评选出最佳表演奖；评价方式见表1。

这一环节是课后作业，教师可设计两个活动，即“和同伴讨论你最喜欢的戏剧”和“小组合作表演戏剧中的一幕”，鼓励学生将课堂所学延伸至课外，将在课堂上学到的知识，通过讨论和表演的形式进行表达，以此加强内化、增加体验、迁移创造，让学生在真实的语境中将本课所学的目标语言进行迁移运用，并在表演中去表达自己的思想和情感，帮助学生习得文化知识，理解文化内涵，加深对中华优秀传统文化的认识与热爱。

综上所述，在初中英语教学中运用“读·研·悟·行”教学范式，引导学生充分阅读、研析、感悟、演绎文本，建立文本信息、语言能力、情感态度与价值观等各要素之间的联系，能够帮助学生完成对语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识的培养，有效落实英语课程的育人目标。

参考文献

［1］赵小凤，李如密.教育戏剧的内涵、特征与价值［J］.当代教育与文化，2018，10（3）：21-26.

［2］丁祯.初中英语教学中“教育戏剧”的實施［J］.西部素质教育，2022，8（14）：186-188.

［3］竺慧红.新课程理念下的初中英语作业改革探索与实践［J］.教学与管理，2006（16）：55-57.

注：本文系南宁市教育科学“十四五”规划2022年度课题“‘双减背景下提升‘3M优化作业设计的实践研究”（2022C440）的研究成果。

作者简介：滕雪（1984— ），广西灵山人，高级教师，主要研究方向为初中英语教学。

（责编 欧金昌）