◎ 王 凯（广东省中山市中等专业学校，中山 528458）

【活动理念】

从全面发展的学生观来看，学生是完整的人，具有无限的发展潜能[1]，而促进学生全面发展是教育的终极目标。学生全面发展体现在各项能力的均衡且有序发展上，尤其是在青春期社会化过程中，更要求学生对自身能力的发展程度和发展方向有所把握。基于此，本节课依据维果茨基的最近发展区理论[2]，结合生动的墨迹形成路径，向学生阐释了能力发展的基本规律，引导学生发现自身能力发展的薄弱之处，并帮助学生挖掘能力发展的潜在“脚手架”，制定发展规划。

【活动目标】

1.认知目标：帮助学生认识能力发展的基本规律及特点。

2.技能目标：引导学生挖掘能力发展的潜在“脚手架”，并制定自身能力发展规划。

3.情感目标：建立对自身能力发展的信心，树立全面发展的观念。

【活动重难点】

深入理解能力发展的规律与特点，挖掘能力发展的潜在“脚手架”，制定自身能力发展规划。

【活动方法】

讲授法，讨论法，直观演示法，体验式教学法。

【活动准备】

PPT课件，宣纸，有色墨水，滴管，工作纸。

【活动对象】

初一学生

【活动时长】

一课时

【活动过程】

一、导入环节：一滴墨水的故事

师：在正式上课前，我们一起来看一个有趣的小故事。（讲述一滴墨水的故事）从前有一滴墨水，叫“罗切斯基”，罗切斯基的梦想是像其他墨水一样，绘制出一幅美丽的画作。同学们觉得罗切斯基的梦想能够成真吗？

学生回答。

师引导：同学们都贡献了自己的观点。确实像同学们说的，一滴墨水很难完成一幅画作，因为他太小了，能力有限。但是，我想请大家再思考一下，罗切斯基真的做不到吗？

学生回答。

师点拨：同学们说得非常好。虽然罗切斯基现在的能力有限，但他的潜力是无限的，他能够通过努力不断地扩展、延伸，事实上他也是这样做的。

师小结：从罗切斯基的故事中我们看到了能力的有限性及能力的发展性特点。这节课就让我们一起来认识能力，掌握能力发展的规律，做我们自己能力发展的管理人。接下来，跟随着罗切斯基，我们来看看在他的努力的过程中发生了什么。

设计意图：引入一滴墨水的故事，让学生了解能力的概念，以及能力具有发展性这一重要特点，为下一环节作铺垫。

二、展开环节：认识能力发展的基本规律

（一）呈现墨迹

教师在“希沃”白板上放置一张白纸，滴上一滴墨水。

师：假如现在这滴墨水是罗切斯基，同学们观察一下，他有什么特点？

生：除了中间的黑色部分，墨迹外还有一圈透明的区域（见图1）。

图1 能力墨迹

师点拨：同学们说得非常好。我们可以将中间的黑色圆圈视为罗切斯基的“能力池”，它表示现有的综合能力，圈越大代表能力越强。除了深色的能力池外，还有一圈颜色更淡的圈，它连接着能力池和未获取的能力，我们将它称之为“能力边界”。

（二）扩大墨迹

教师在原先墨迹图的基础上，再往中心滴入一滴墨水，请学生观察会有什么变化。

师点拨：“能力池”开始往外圈扩张，原先浅色的“能力边界”开始变深，原来靠近“能力边界”的空白区域逐渐变成了“能力边界”。

师小结：第一滴墨水中黑色的部分象征着我们的初始能力，而外圈透明的“能力边界”区域象征着我们与高水平能力接触的部分。从第二滴墨水可以看到，能力发展的规律是通过我们现有的能力，往更高水平的能力逐渐发展。假如设置的更高水平的能力太远，我们可能无法触及。所以要找到我们的能力发展圈，设置合理的可实现的能力发展目标，并发掘促进能力发展的途径和方法。

设计意图：用墨迹图的变化，引导学生领悟能力发展的规律，认识到能力发展是一个由易向难的递进过程，要实现能力发展，就要设置合理的能力发展目标，并且找到现有能力与高水平能力间的共有能力。

三、深入环节：认识自身能力的不足之处

（一）出示罗切斯基的能力成长图谱

教师呈现多维能力饼状图谱，该图谱包括三个维度：（1）心理素质（红色）——情绪管理、心理韧性、自信力、意志力；（2）专业能力（绿色）——专业技能、学习力、创新力、规划力；（3）社会生活（蓝色）——自理能力、人际交往、组织协调、适应力。

选择能力缺口：学生从每个维度中分别选择一个自己目前缺少或最差的能力，写在空白纸上。

找准提升方向：学生根据指导语找到自己最需要提升的能力。教师指导语：如果要划去一项能力，这项能力有或没有不会对你造成什么影响，你会划去哪一项？（或划去一项你觉得目前不需要提升的能力）

思考：选择这项能力的原因是什么？因为缺少这项能力，发生过哪些令你印象深刻的事？

（二）创作“我的能力墨迹图”

根据学生选择的需要提升的能力，引导学生用对应颜色的墨水创作自己的能力墨迹图。墨迹图完成后，让学生用自己喜欢的形状圈出“能力池”和“能力边界”的范围，并在“能力池”和空白区域分别写下现有能力和期望发展得到的能力。

师小结：通过创作，大家都形成了属于自己的、自己最想提升的能力墨迹图，认识到了自身能力的不足之处，并且设置了期待发展得到的能力状态。我们可以看到，因为这个能力是不足的，所以它在墨迹图上的范围可能很小，但是我们可以通过自己的努力和具体的方法来实现能力的发展。

设计意图：引导学生认识不同的能力类型，并从中发现自身能力的薄弱之处，设置合理的能力发展目标。

四、升华环节：发掘潜在的能力发展“脚手架”

教师播放视频：《跳一跳就摘到桃子》。

师点拨：这个视频告诉我们，人们可以借助一些方式方法来促进能力的发展。

教师根据3I理论，让学生挖掘自身能力发展的“脚手架”（3I策略），分别是“我有”（I have）、“我是”（I am）和“我能”（I can）。

“我有”（I have）是指我可以找谁/什么来帮助实现能力的发展？（例如家人、朋友、老师、同学、教学视频等）

“我是”（I am）是指我有哪些内在力量或优势能帮助我去实现能力的发展，达到期望目标？（例如兴趣、毅力、肯钻研）

“我能”（I can）是指我可以做些什么来实现能力的发展？（例如每天多练习1小时专业技能、竞选组织委员、学习调节情绪的方法）

第一步：思考自己的能力发展“脚手架” 规则：想想自己的“3I”分别是什么，然后写在对应的区域上。

第二步：扩展能量池。规则：将对应颜色的墨水依次滴入墨迹图中，想象自己通过这些“脚手架”实现了能力发展，感受自己的变化与状态。

第三步：“罗切斯基”的画作。规则：在墨迹图的基础上自由作画。

学生完成作业单（见图2），并思考以下问题：（1）你的“3I”分别是什么？（2）当通过滴入“3I”发现自己的能力发生变化的时候，你有什么感受？（3）你会将自己发现的“3I”应用到现实的能力发展中吗？

图2 作业单

师小结：同学们，通过寻找“脚手架”这个活动，大家都找到了自身能力发展的潜在资源和内在能量，现在你还觉得自己与期望能力之间还有着巨大的差距吗？能力发展是一个代趋微异的过程，找到方法，还要持之以恒地应用，这样才能实现能力的最终发展。希望同学们在未来的发展中，能够学会应用今天课堂中学到的方法，做好自己能力的管理人，实现能力的不断发展。

设计意图：引导学生发掘自身具有的资源和内在能量，激起发展的动力，积极地去实现自身能力的综合发展。

五、总结环节：升华主题

师小结：最后，让我们回到课程开头的故事，罗切斯基通过努力最终实现了能力提升与理想追求，在座的每位同学也可以。只要我们明确努力的方向，设定清晰的目标，找准方法，勤勉而顽强地钻研，就可以让我们的墨迹图再扩大一点、再丰富一点，最终绘制出宏大的生命画作。

设计意图：总结本节课的主题，引发学生思考。

【活动反思】

这节课融合了中国传统的水墨画元素，通过墨迹的呈现特点来隐喻能力发展的特点，形式新颖。这一元素贯穿整个课程设计，并且各环节过渡自然，学生课堂反馈良好。课程形式丰富多样，设置了许多活动和讨论环节，充分发挥了学生的主体作用，加深了学生的情感体验，很多学生在课后表示意犹未尽。

课堂教学过程中也反映出了一些问题。首先，墨迹图的创作有不确定性，纸面不平整可能无法形成理想的墨迹效果，这点在活动前需要与学生讲清楚。其次，教师要加强控场能力，墨迹图活动中，个别学生存在胡乱滴的情况，教师要及时引导。最后，有些学生选择的需要提升的能力较为抽象，教师可在教学过程中呈现更多的例子，或在活动期间到学生身边进行个别指导。