王冬

伴随着网络时代的来临，快餐文化对学生产生了较大的冲击力，碎片化、浅表化阅读大行其道，学生的阅读能力持续下降。过多的碎片化阅读会让学生受到无用信息的干扰，降低学生的阅读兴趣和能力，因此推行整本书阅读势在必行。在高中语文教学中，整本书阅读是极为关键的教育举措，让学生在不同文化的滋养下形成健全人格。

在实施整本书阅读以前，教师有必要重塑学生的阅读认知，增强学生的阅读意识。想要实现这一目标，教师需要激趣导读，让学生对整本书阅读产生兴趣。具体来说，教师可从如下三个方式入手。其一，善于利用高中语文课本。课本是行之有效的阅读资源，对学生有重要的启迪价值，如果教师善于开发利用，就能为整本书阅读教学服务。其二，教师可利用趣味元素激发学生对整本书的关注，让学生好奇书里究竟写了什么，这样可以搭建整本书阅读的桥梁。其三，教师可以借助名家推荐实现导读目的。因为学生会不自觉追求自己崇拜或者喜欢的名人，对这些名人推荐的书单也会产生阅读兴趣。

例如，在指导学生阅读《红楼梦》这本书时，教师可通过设计悬念的方式激发学生对《红楼梦》的好奇心。比如，针对《红楼梦》的书名就有不同的说法，作者曾经从不同角度为这本书命名，如《金陵十二钗》《风月宝鉴》《还泪记》《石头记》，教师让学生思考为什么会出现这些不同的书名？作者又为什么将这本书最终命名为《红楼梦》？它暗含着怎样的隐喻？除此以外，教师也可利用名人效应激发学生对《红楼梦》的探索欲望。比如，很多高中生都喜欢张爱玲的作品，而张爱玲本身非常喜欢《红楼梦》，一生都致力于研究《红楼梦》这本书，甚至还写下了相关作品《红楼梦魇》。

“激趣”是实施整本书阅读的关键所在，只有学生对文本产生好奇心和探索欲，才能在持续的阅读中感受乐趣。对此，教师可从以上三种方式入手，激发学生对整本书的探索欲望，让学生忍不住发掘书籍的独特价值，这样才能在无形中提高学生的整本书阅读意识。

和碎片化阅读不同的是，整本书阅读耗时长、篇幅长，需要学生保持高度且持久的专注力。很多高中生在阅读的时候过于随意，拿到任何一本书都是从头读到尾，遇到不喜欢读的地方就会忍不住“打退堂鼓”，甚至半途而废，放弃阅读。当学生拥有太多的放弃经验，一旦遇到阅读障碍，就会下意识拒绝阅读，久而久之，学生的阅读水平会持续下降。因此，教师需要着重指导阅读方法，让学生懂得根据书籍情况自由切换阅读方法，以高效的方式读书，这样就能树立学生的阅读自信。

现以《水浒传》为例进行相关说明。《水浒传》有不同版本，篇幅最长的版本是96万字，想要读懂、读透本身并不容易。为了引导学生读懂这本书，教师首先要求学生关注这本书中的回目，了解整本书的基本框架。在完成这一步后，教师要求学生快速浏览全书，初步了解故事情节。当遇到读不懂或者不喜欢的情节时，可以跳过去不读，不试图理解每一个字、词、句子。在这个过程中，学生可利用思维导图的形式梳理故事情节，了解整本书的叙事脉络。接下来，教师可要求学生利用“精读法”和“批注法”赏鉴书中的精华部分。以“鲁提辖拳打镇关西”为例，这是一处非常精彩的打斗场景，鲁智深前后打出三拳，分别落在不同的位置上，作者的描绘既具层次感，同时又具有艺术效果。

对高中生来说，想要理解经典文学作品往往相对困难，如果不掌握一定的方式方法，既会降低学生的阅读效率，也不利于激发学生的阅读兴趣。因此，教师需要着重指导阅读方法，在这些阅读方法的辅助下，學生就不会盲目阅读，而是有步骤、有章法地展开阅读之旅。

科学设置整本书阅读任务，可以帮助学生按部就班地沉浸在阅读过程中，令整本书阅读更具系统性和深入性，大幅度增加阅读教育价值。对整本书阅读教学工作而言，任务设置极为关键。如果未能合理设置阅读任务，很容易降低学生的阅读质量以及成效。因此，教师需要结合学生的阅读能力，在不影响其他学科学习的前提下，科学设置阅读任务。通过设计这些阅读任务，学生将从不同角度理解书籍内容，还会对作品形成深层次的感知。

例如，在指导学生阅读《边城》这本书时，教师可从“读、写、说”三个角度设计阅读任务，促进学生对作品的深度理解。《边城》总共有8个章节、21个小节，学生每读一章都需要从自己的角度设计三个问题，并将其记录在问题清单上。之后通过阅读，为每一个问题写下相关的解决方案。这样的设计，可以帮助学生更有针对性地阅读书籍，避免学生走马观花式地阅读。除此以外，教师又向学生设计了“美句摘抄”“随文批注”“阅读联想”等任务，让学生边读边写，领略作品的语言精妙。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差异”是一处精彩描写，学生可从思想、写作技巧等层面评价这个句子，并写出自己产生的阅读联想。接下来，教师又向学生布置了“情景重现”“读后感分享”等语言交际任务，学生可任选书中的精彩章节，如“翠翠初次见傩送”等进行角色扮演，并说一说自己的感受。

想要引导高中生深入领略整本书阅读的魅力，教师需要结合书籍内容向学生科学设置阅读任务，通过完成这些阅读任务，学生既能产生强烈的阅读体验，还能从中获得阅读自信。

在高中语文教学中，想要提升整本书阅读教学效果，优化学生的阅读体验，教师还可以开展形式多样的实践活动，为学生创造一个良好的阅读空间。对此，教师需要结合作品内容以及主题向学生设计相关的实践活动，让学生通过实践的方式产生阅读兴趣，并通过实践的方式理解作品内容。而且，有了这些形式多样的阅读实践活动，学生的听、说、读、写能力也将得到同步提升与发展。如此一来，教师开展的整本书阅读活动不只是让学生扩展知识面，还能在无形中提高学生的语文素养。

例如，针对《三国演义》这部名著，教师在班级中设计了“专题探究活动”“三国主题班会活动”以及“三国知识竞赛活动”。针对专题探究活动，教师可围绕《三国演义》这本书提出一些具有探索价值和研究价值的话题，如“由空城计看司马懿的心理活动”“诸葛亮为什么六出祁山，为什么这与隆中对中制定的政策背道而驰”等话题，同时将学生分成若干个小组，学生可任选自己感兴趣的话题进行小组讨论。针对三国主题班会活动，学生可在活动中分享自己的读后体验，也可以选择《三国演义》中自己感兴趣的段落进行课本剧演绎。对于三国知识竞赛活动，教师可围绕《三国演义》提出100道知识问答题，同时将学生分组，每个小组可根据题目进行抢答，答对得一分，答错扣一分，看哪一个小组积累的分数最多就是优胜组。

所谓“实践出真知”，整本书阅读同样不例外。教师应引导学生从各种各样的实践活动中认识书籍的价值，学生的整本书阅读体验将大大优化，还能在实践中领略文学作品的别样魅力。

综上所述，整本书阅读是高中语文教学的重点组成部分，是提高学生语文素养、加强学生阅读能力的有效路径。本文从四个角度提出了整本书阅读在高中语文课堂中的实施对策，旨在培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读。