张栋新

在进行阅读教学时，要进行相应的听、说、读、写训练，通过阅读促进写作，实施读写结合的教学策略。在初中语文课堂教学中，应针对不同的课件，选择不同的课文阅读题目，从教材的内容入手，以提高学生的听、说、读、写综合素质。

（1）泛读相关资料，打牢知识底蕴

从一定程度上来说，好教师实际上先是一个好的读书人。语言是一门广袤而深奥的学问。教材中的基础知识，是他所学习的专业领域的基础。教师传授的基础知识，在学科的浩瀚大海中，只是沧海一粟。这就要求教师们多读一些相关的材料，包括语言、天文、地理等。首先，借助于大量的阅读资料，教师能够对初中语文的教学定位与教学任务产生清晰的认识，从而更加合理地设计教学目标。其次，教师还需要多阅读一些其他学科的知识，可以帮助教师掌握语言与其他学科的关系，并能把所学到的知识变成自己的职业技能。从客观上讲，教师的阅读活动即是学生的预习活动。因此，教师需要不断地进行阅读，来提升自身的专业水平。

（2）研读课程标准，找准教学目标

在对单元教学目标进行制订的过程中，需要明确以下几个方面的问题：如何制订课程标准？有何用意？课程标准中的学习目的怎样实现？语文既是工具的，也是人文的。因此，在学习任务单的设计中，要时刻紧抓“工具性”以及“人文性”这两条主线，实现二者的相互联系。在人文方面，教师在确定课程的选题时，要注意在本课程中培养学生的人文素质。所以，在教学中，要选择能对学生产生直接影响的教学内容，使其在不知不觉中产生兴趣。同时还需要以实践为导向设置学习训练点，对学生的听说读写能力进行培养，并在不断的研究和实践中，培养學生的语言能力。

（3）通读语文教材，把握知识体系

完整认识整个课程的教学内容具有十分重要的意义，在对教科书进行阅读的过程中，要对教科书的总体内容和结构有一个全面的认识，清楚各个部分之间的联系，对教学单元的编排意图进行明确。根据单元主题以及课后沟通等方式整合学生的各项学习活动，对单元的教学目标进行确定。从一定程度上来说，只有全面地了解教材，彻底消化教材，才能在设计中游刃有余。在教学过程中要注重语言要素与知识的关系，要掌握好“度”，从整体上对教学活动进行指导。

（1）个人编写，形成初案

在设计教学作业时，教师需要根据《义务教育语文课程标准（2022年版））》当中的要求，从单元定位、教材分析、学习者分析以及单元学习要求等方面出发，整合各方面的学习资源，明确学习任务，反馈学习评价，对学习任务单进行初步设计。

（2）年级探讨，完成共案

在开始合作设计任务单之前，明确年级的共同目标和期望，这有助于团队成员明确各自的角色和责任，以及任务的优先级和重要性。根据任务的不同需求和团队成员的专长，合理划分任务和分工。每个成员可以负责一部分内容，贡献自己的专业知识和经验。同时，要鼓励成员之间的合作和交流，促进集体智慧的发挥。然后结合教师的实际教学经验，深入分析教材的内容，寻找合适的切入点，并对其进行指导。通过师生的集体沟通，一个更加科学、合理、目标更明确的合作学习计划得以实现。

（3）微调完善，形成终稿

学习任务单不是一张简单的学习任务单，而是一种学习的过程。在教学的过程中运用学习任务单时，难免会出现各种各样的问题，在这样的情况下，教师就需要加强与学生之间的沟通，然后有针对性地对存在的问题进行调整，完成作业不是设计的终极目标，在作业完成后，教师可以从学习任务单中找出问题并形成建议，从而对作业进行优化。一份高品质的教学作业，就是在不断地修改和改进中，才能最终完成。

在教师教学的过程中，教学任务单是重要的支撑。对于学生来说，他们很难能够在短时间内弄懂一些新知识以及难点知识，所以还得请老师指教，“导”字要领。“导”是指教师在教学中要充分利用学生的主体性和能动性，以学习方式为导向，给学生搭建“脚手架”，通过“点拨”的方式，让学生在教师的引领下，合理地掌握“过程与方法”。例如教师在带领学生学习《钢铁是怎样炼成的》时，首先就需要为学生制订较为完整的自学大纲，帮助学生更好地掌握文章当中的相关脉络，进而了解其内容；通过自主学习，引导学生通过圈画重点词句的方式进行学习。与此同时，还需要结合学生的反馈，对各种教学资源灵活地进行应用，从而理解文本当中的内容，准确地把握人物的性格特征。在教学过程中，教师通过一系列的教学手段引导学生形成知识结构，获取知识，进而有助于进一步提高语文综合素养。

（1）明晰评价维度

在每个作业中，都要有一个明确的评估指标的自我评估和互评量表，以促进学生有目的地进行评估，加深自己对知识掌握程度的了解。教师在完成作业时，通常会使用“五角星”的方式，由学生对学习任务单进行评估。在设计教学任务时，要明确评估的维度，即让学生了解评估从哪个角度进行，并根据不同的问题提出自己的意见。在此作业清单上，需要设立一个专门的学习评估板块，让教师授课完成之后，就需要引导学生结合自己的实际情况，合理地进行自我评价，也可以通过询问来判断自己的成绩，以便之后的学习和调整。教师可以从一些优秀的同学中选择一些典型的例子，进行示范引导，为其他同学的评估工作提供一定的借鉴，从而让学生对评估的过程有一个较为明晰的了解。

（2）评价方式多样

第一，自评、互评、教师评价相结合。教师在评价时，必须要确保真实性，表现出对学生的关怀。在实际教学的过程中，教师还需要结合学生的实际情况，采用一些更加灵活的评价标准，对学生进行全面的评价。发掘学生的优点，使每个人都得到充分的认可与鼓励。每一个同学的小小变化，都会成为他们发展的动力。所以在作业完成之后，除了教师的评价外，还需要学生对学习任务单的自我评价和相互评鉴，这样才能更好地提高学生的自主能力。通过学习，学生既能找到自身的优势和劣势，又能听取同学的建议，这是一种自我成长，也是一个互相学习的过程。

第二，口头与书面相结合。口语和书面的评估都有其优缺点。口语评价的优势是其直观、快速、节约时间，训练学生的语言表达能力和丰富的情境表现力，易于与师生的价值观、情感产生共鸣。在课堂上，教师要将口语评价融入课堂教学中，以激发学生的兴趣。书面评价比口头评价更具连续性和持续性。首先，书写的评价文件方便保存和日后的复审；其次，需要在平等对话的基础上进行写作评估，进而帮助学生更好地进行思考；再者，需要积极优化反馈设计。如果从认知心理学这一方面来说，教学反馈实际上也是一个高效的教学手段，能够帮助教师及时地发现教学工作当中存在的问题，进而有针对性地优化教学方式。