叶茂

随文练笔是初中语文教学中常见的一种教学方式。通过与课文相关的写作练习，这样可以帮助学生提高阅读水平和写作能力，加深学生对所学内容的理解程度，进而培养学生语文学习兴趣，提高语文课堂的教学质量。本文根据随文练笔在实际教学中的运用，以三个教学方法为切入点，试分析如何提高随文练笔在课堂中的效率。

为开拓学生视野，丰富学生情感，初中语文教材在编写时就从学生的生活实际出发，选择了大量而丰富的题材，帮助学生培养阅读兴趣和语文学习积极性。在实际的阅读教学中，教师要树立科学而先进的教育理念，将学生的实际生活与教材内容紧密结合，选择合适的教学切入点展开随文练笔活动，让学生在练笔实践中丰富情感，拓展思维能力，逐渐提升自身的语言表达能力。

例如，教师在进行《范进中举》的教学时，就灵活地运用了随文练笔方式，培养学生的写作能力。在学生完成全文诵读后，教师带领学生深入分析文章主旨。主人公范进一生追逐科考，却在高中举人后，突然惊喜得疯了。由于时代相距甚远，学生难以理解封建科举制度对知识分子的毒害，无法体会范进惊喜至疯的缘由。因此，教师要以此为切入点，可以将某个学生因某次考试成绩不理想而跳楼的新闻与范进发疯进行对比，引导学生理解范进中举后惊喜至疯的状况。接着，让学生以此为练笔，谈谈自己对于现行教育改革的理解和认识。这样的练笔，可以帮助学生开拓视野，掌握最新时事，又充分发挥了学生的思维能动性，锻炼其写作能力，培养良好的语文核心素养。

如果仔细研读初中语文教材，就会发现教材中的课文极具特色，大都具有一定的仿写价值，是学生写作的重要参考范例。初中语文教师在进行写作教学时，如何充分发挥课文的示范作用，帮助学生学会写作，学好写作？这需要从以下几个方面着手。

首先，基于经典段落的练笔。经典段落就是在文章中用词极具特色，表达方式具有独创性的段落，适合学生反复诵读，甚至进行背诵，是学生仿写的最好素材。

例如，在《从百草园到三味书屋》一文中有关于“雪后捕鸟”的描写，作者用了一连串的动词，精准而生动形象地将雪后捕鸟的过程详细描绘出来。教师可以从动词着手，带领学生观察词汇的用法，进而鼓励学生运用相似的动词进行仿写。在教师的鼓励下，学生结合自己的生活实际，选择自己熟悉的生活场景进行描绘。有一个学生是这样描写投沙包的场景：“在游戏前，我蹲下身子，牢牢地系紧鞋带。接着，右手抓起脚边的沙包，慢慢起身，呈弓字步半蹲的状态，眼睛直视前方，在确定好目标对象后，抓着沙包的右手快速发力向前一甩，将沙包‘唰’地一声直直砸向前方。”

其次，基于精彩描写的练笔。在语文教材中不难发现，众多课文文质兼美，将人物刻画得淋漓尽致，故事情节跌宕起伏，语言表达感人至深。教师在进行语文教学时，要善于运用各种教学手段，紧跟课文节奏，搭建学生与文章作者沟通的桥梁，拉近课文与学生之间的距离，让学生在阅读课文的过程中，观察文章字词结构，体会作者用意，进而丰富自身的情感表达，获得审美能力的提高。教师还要适时引导学生练笔，让学生将阅读的感悟转化为情感的积淀，通过文字将情感表达出来，形成自己的思想。

例如，一位教师在进行课文《背影》的教学时，就通过引导学生抓住细节有感而发。在《背影》一文中，作者通过一系列动作、神态、外貌的细节描写，表达了对父亲的敬爱之情。在现实生活中，学生对于自己的父亲，天生拥有崇拜或敬爱之情，但由于词汇匮乏，难以准确表达出自身的情感，教师就通过引导学生仿写，从动作、神态、外貌等方面来详细描绘自己的父亲。有学生写道：“我的父亲，常常留给我的也是这样的背影。他推着小车，在冬日凛冽的寒风中艰难地行走，为了家中生计，起早贪黑，任寒风吹痛他的脸颊。每当我清晨醒来，眼前所看的景象不是他推着小车外出的背影，就是空荡荡的客厅，我很失落，希望他回头看看我，但想起他日渐发白的头发，额头上逐渐变多的皱纹，我真希望自己可以快点长大，减轻他的负担。”可见，通过仿写，学生逐渐掌握细节写作要义，句句含情，感人肺腑。

再次，基于阅读共鸣的练笔。在阅读过一定数量的文章之后，不难发现作者在文章中通常会留下一些没有言尽的“空白”之处，这些“空白”的存在，则留给读者充分的想象“空间”。教师要善于利用好这些“空白”，引导学生积极发挥想象，把文中“空白”作为随文练笔的切入点进行扩写，锻炼学生的习作能力，丰富学生的情感。

例如，课文《最后一课》，作者在文章中用了这样一句话进行人物描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”为了锻炼学生写作能力，展开随文练笔，教师就以此句作为切入点，引导学生思考并用文字描写：此时的韩麦尔先生在思考什么？在教师的引导下，学生纷纷积极展开联想，结合文章内容进行了扩写，这样在随文练笔的同时，培养学生写作兴趣，丰富学生的情感。

对于部分学生而言，语文课文是抽象的，难以理解的。在学生进行随文练笔练习时，如果没有充足的想象力，在写作时将会无从下手。因此，教师在进行随文练笔时，要尽可能联系实际，将课文中抽象化的内容形象化、具体化，让学生在充分理解课文内容后积极展开联想，进行随文练笔。

例如，一位教师在教学课文《猫》时，就通过适时留白，引导学生展开想象。在课堂的一开始，教师就向学生提出了一连串问题：“作者是如何体现猫的可爱之处的？又是如何表达作者的爱猫之情的？从课文中的哪些句子，我们可以看出猫的性格？”带着这些问题，学生陆续开始自读。在學生自读完成后，教师鼓励学生积极回答问题。有学生说：“猫很可爱，因为它高兴的时候，比谁都温柔，会用身子蹭你的腿，还会把脖子伸出来，让你给它挠痒痒。”有学生说：“老师，我看课文里作者是这样描写猫猫的叫声——它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端，力避单调。”还有学生说：“猫猫的性格多变，作者主要从老实、贪玩、尽职等方面细节来描写。”看着学生这样踊跃回答问题，教师又出了一道填空题，通过多媒体设备展示出来，这段文字主要是描写了猫的动作和神态，学生要根据所学知识，开动脑筋，发挥思维能动性进行动词、名词、形容词的填写。像这样，利用恰当的留白，鼓励学生积极发挥想象，把自己所见所闻所学相互结合起来，完成随文练笔，不仅大大调动了学生的学习积极性，培养了语文学习兴趣，更帮助学生进一步理解了文章内涵，积累了写作素材和方法，推动学生写作能力的不断进步。

总而言之，在语文课堂中展开随文练笔，能帮助学生提高语文阅读能力，加深对文章内涵的理解程度，通过长期的训练，培养学生语文学习兴趣，帮助学生树立写作自信心，进而丰富学生情感，拓展思维能力，不断提升学生的语言表达能力。因此，初中语文教学要重视随文练笔的作用，从培养学生全面发展的角度出发，不断优化语文教学方式，开展丰富多彩的教学活动，充分调动学生语文学习积极性，培养学生练笔习惯，提升学生语文核心素养。