孙云云

在初中语文阅读教学中，重视提问教学是教师形成的共识。但在许多时候，仅有提问是不够的，尤其是当学生以比较粗浅地回答应对提问时，教师需要进行有效追问。追问是对提问的继续与深入，将提问中的问题细化、深化，这样不仅可以引导学生廓清问题边界，让学生思维进入碰撞之中，而且能够让学生从中学习进行全面、深度思考的方法与路径，在平时的提问学习中学会通过追问来真正解决问题。

阅读与鉴赏作为语文实践活动在初中语文阅读教学中具有重要地位，新课标明确提出的学段要求有“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义与作用”。这种体味和推敲，如果只问关键词句有什么意义，学生可能就事论事地在文本中提取相关信息进行理解，这样就难以达到真正体味的效果，也使学习陷入一种表面滑行的疲惫状态；教师可以采用追问的策略来引导学生，让学生学会从作者为什么这样表达的角度进行探究，使对关键词句的推敲变得有滋有味。

如教学《济南的冬天》中，从整体上把握老舍笔下描写济南冬天的特点是学生学习的内容之一。对此教师通常以提问的方式引导：“认真阅读课文第一段，看看作者写出了济南冬天的什么特点？”学生通过阅读课文内容，找出的结果如“济南的冬天是响晴的”“济南的冬天天气温晴”“济南的冬天没有风”等，这样的回答看似没有问题，教师通过追问：“你是怎么看出济南的这些特点？”学生就觉得难以下手了，教师适时引导学生思考：“课文是以‘济南的冬天’为题的，在开篇的时候，写了哪些内容？如果你来写，会写些什么？”学生意识到这里面隐藏着老舍的创作意图，不采用开门见山的方法，而运用多角度对比的方法：用北平的冬天与济南的冬天对比突出“无风”的特点，写伦敦是为了突出济南冬天的阳光好，用热带是为了突出济南冬天的温暖感，这些能够体现出作者对济南冬天特点的细腻感觉——温暖得舒适宜人。这才是真正从整体上把握了老舍笔下济南冬天的特点。如果没有追问的跟进，学生仅从文本中找出上述三个句子回答，就无法探究作者的表达意图，对文本关键词句的推敲就停留在浅尝辄止。

根据具体要求对文本信息的处理是经常性的语文学习活动，这种处理既有提取、梳理，又有分析、综合，以有效理解文本内容、表达方法，并进一步把握人物形象，学习表达艺术等。只是有些文本中，所提取的信息内容有浅层与深层之分，深层信息处于隐含状态时，学生受思维惰性影响，喜欢停留在浅层信息的理解上。要想学生进入深层信息之中，就需要教师适时进行追问，将学生引向对隐含的深层信息进行挖掘，以提高理解的深度，进而把握事物的本质。

如教学《从百草园到三味书屋》，课文在写了“我的乐园”百草园这一部分内容后，教师通常会提出问题：“在‘我’的乐园之后，作者没有转入写三味书屋，而是写了一个美女蛇的故事，这是为什么呢？”学习鲁迅先生的作品，通过设置一系列问题引导学生把握文本内容是进一步学习的基础，用这样的提问带动教学往前走是很普遍的教学方法。学生在这一问题的回答中，有的认为这是长妈妈讲的故事，体现长妈妈是一个迷信的人；有的觉得作者是想告诉读者百草园中有些不“干净”等，这些都是学生从所提取的信息进行的浅层理解，看到的都是现象。教师需要借助追问：“文中的‘我’是否对美女蛇表现出兴趣呢？从哪些词句可以看出？”由此，学生得以深挖文本信息中隐含的内容：百草园中的一切都是童年的最爱，在满足“我”无限的好奇心中带来了满心的欢乐，自然也包括美女蛇的传说，联系上文中像人形的何首乌根的表达，实际上就为美女蛇的出场做铺垫，在孩子的心目中，仙、怪都是稀奇、神秘的，有些怕与模糊感，但更令人向往也更想弄明白，因而也是百草园中最迷人的乐趣所在。借助追问提示，学生在文本中挖掘出鲁迅先生写美女蛇背后的这些深层信息内容，为什么写美女蛇的问题自然迎刃而解了。

阅读一篇课文，把握主要内容对初中生来说已经不是什么难事，难的是对文本中作者谋篇布局的把握与领悟。与文本内容比，谋篇布局体现的是文本结构，它隐藏在文本语言文字背后。这样学生阅读的是语言文字，要想厘清组织这些语言文字的内在线索，需要借助抽象分析才能完成。这样的抽象分析，并不是初中生喜欢与擅长开展的学习活动，所以需要教师适时追问才能把学生引入对文本谋篇布局的分析与把握之中，进而领悟作者在文本结构上的匠心独运。

如教学《春》，这是朱自清先生应約为中学生撰写的语文教材，因此不仅在内容上适合中学生阅读，而且在表达形式尤其是结构上，适合中学生借鉴与模仿。在学生学习与把握了文本内容后，教学一般转入对文本表达特点的学习，教师需要引导学生梳理朱自清在行文上的特点，从而分析谋篇布局的结构艺术。学生结合学习的课文内容，可以看出文章采用的是典型的“总分总”结构，并能进行具体分析：课文在一、二自然段总写春天的到来，在三到七自然段的分述中写了春草、春风、春雨和人们在春天里的活动，在八到十自然段中以总结的笔法表达对春天的美好感受。学生这样的认识，显然没有真正把握文本谋篇布局的秘妙，教师可以通过追问：“朱自清在很普通的‘总分总’的结构中，藏着什么表达秘妙能把文章写得这样动人呢？”学生从开头、结尾的总写比较中发现：课文以“脚步近了”开始，以“领着我们上前去”结束，以拟人的手法让“春天”悄然融入了“我们”之中，这样“我们”才能与“春天”一样充满生命活力。这就是《春》在平常的结构中体现出的匠心独运所在。

对初中生来说，把握人物形象比理解文章内容的难度要大很多，毕竟在对人物形象的把握上，学生常常是抓住一点不及其余，导致对人物形象的理解上容易出现偏差。尤其是作者为了深刻表现人物性格特征，会故意设计一些看似矛盾的情节，既带来文本内容的起伏不平，又能够让人物形象更加丰满。对这样的人物形象，学生在把握不到位时，需要教师实施追问，以引导学生能够全面深入地把握。

如《范进中举》是讽刺意味很强的小说，主人公范进屡试不第，已经是高龄了才好不容易得以中举，谁知竟然还疯了。在范进中举这件事情上，范进的丈人胡屠户形象就不容易把握，相关情节中就包含着矛盾：范进未中举前，胡屠户说范进“尖嘴猴腮”不算，还说他考举人是“癞蛤蟆想吃天鹅肉”；中了举人之后，居然说是“文曲星”。学生对胡屠户这样矛盾的性格表现，难以把握，教师可以追问：“胡屠户作为老丈人，对女婿范进这样充满矛盾的评价，都是因为什么造成的？”学生针对这一问题，深入阅读文本，梳理胡屠户在范进中举前后的系列表现，清楚地意识到造成胡屠户言行上出现的严重矛盾，关键原因是范进中举在胡屠户看来是不可思议的事情发生了，由此让胡屠户那种嫌贫爱富、趋炎附势的市侩嘴脸暴露无遗。

总之，在初中语文阅读教学中，教师需要根据学生课堂上对文本理解等停留在表面上的多种情形开展追问，引导学生深入思考与探究，在指向目标达成中使学生的思维能力得到提升。