魏启山

阅读作为语文教学中的重要组成部分，对提高学生阅读理解能力、发展学生思维能力有着重要作用。语文阅读的形式丰富多样，有深阅读和浅阅读、有整本书阅读和碎片化阅读等。其中，群文阅读是新兴的一种阅读方式，它是读者围绕某一主题，选择与该主题相关的系列文章进行整体阅读和思维构建，最终达成共识的具有突破性的阅读教学方式。在高中语文教学中运用群文阅读，能够让学生在拥有一定阅读积累的基础上，形成自己独特的思维和观点。

不同文本根据文章主题可以划分为同一类型，从而实现文本的分类和整合。在高中语文的阅读指导课程中，教师先要明确本次阅读的文章主题，然后根据主题选择相关的阅读文本，为学生提供阅读素材，让学生实现文本整合阅读。群文阅读的阅读主题具有多元化的设计方法，教师不仅可以选择时间、事件、景物、人物等文本内容方面的主题，还可以选择教育、成长、爱、生命、人与自然等文本情感内涵方面的主题。

例如在学习人教版高中语文必修一的《记念刘和珍君》一课时，教师可以设计“走进鲁迅”这一阅读主题，并根据主题筛选课内外关于鲁迅先生的阅读文本，引导学生开展群文阅读，并深入了解鲁迅先生的人物形象和精神境界。首先，教师可以带领学生领略他人眼中的鲁迅先生。阅读鲁迅先生诗作《自题小像》，让学生在短短的四句诗中体会鲁迅先生眼中的自己，“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园”表达诗人深沉的爱国情怀，“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”表达了诗人甘愿为祖国奉献一切的高尚精神。阅读臧克家作品《有的人——纪念鲁迅有感》，还有萧红作品《纪念鲁迅先生》，能够从他人角度感受到鲁迅先生的精神境界以及生活中的鲁迅先生。阅读鲁迅先生作品《故乡》《呐喊》等，可以体会到鲁迅笔下的社会是一个人性冷漠、思想愚昧的社会，他所痛恨的不仅是帝国主义的入侵和剥削，更是陈腐的封建思想和封建旧势力给人民百姓带来的苦难，所以其作品具有揭露和鞭笞封建旧思想、旧势力，体现对社会的忧患意识，提出对社会变革的希望的意义。在通过文本整合的阅读之后，学生就能够对鲁迅先生的人物性格和个人魅力拥有更加深入而全面的了解，并且能够系统地体会其作品内涵，进一步感受鲁迅先生在中国近代文学史中的重要地位和卓越的文学成就。

群文阅读的阅读指导方式，并非将多篇文本以孤立的形式一一呈现，也不是只要与阅读主题相关，就无所取舍照单全收式杂乱无章的阅读。教师在引导学生进行群文阅读的时候，需要根据一定的线索结构，安排科学合理的阅读顺序，让学生能够依照由浅入深、由简到繁或其他思路来进行阅读，从而提高学生的阅读理解能力和锻炼其思维能力，并形成自己的见解。

高中语文阅读课堂中常用的群文阅读指导方式有三。其一，举一反三。例如：教师在引导学生阅读汪曾祺的《胡同文化》这篇文章时，可以根据“北京胡同”这一主题，为学生引入更多的相关文章，让学生对此主题拥有更加全面的了解。首先，教师根据《胡同文化》的文本内容，让学生了解北京胡同的特点：方正、多、静、杂，从而体会北京人悠闲自在的生活习惯和精神状态。然后，教师可以为学生推荐季羡林的《我爱北京的小胡同》和冯雪梅的《北京的胡同》等多部作品，帮助学生能够感受到不同作者笔下的北京胡同文化，并且比较其相同点和不同之处。其二，分组递进。同一主题的系列文章中会有优秀和普通的区别，所以学生在进行整合阅读时，教师应当引导学生有所甄别、选择和侧重，对具有代表性的文章作为重点掌握的内容，进行更加认真详细的阅读和分析，并逐渐阅读其他层次的作品，以保证在群文阅读时，层次分明，主次有序，突出重点。例如，在进行以“北京胡同”为主题的群文阅读时，学生首先要明确这类文章的最具代表性的一篇，并对其进行重点详细解读，而“北京胡同”系列文章中最具代表性的就是汪曾祺的《胡同文化》，所以应当将其作为阅读的重点环节，并使用大量时间对其进行剖析和探究，然后将《我爱北京的小胡同》和《北京的胡同》作为辅助资料阅读，以提升整体阅读效果。其三，反复阅读。学生在进行群文阅读时，要对其重点文章的重点内容、重点段落进行反复阅读和吸收、品味，从而加深自己对该类主题文章的印象和理解。

设计问题是语文教师经常使用到的教学方法，它能够设置悬念，引起学生的思考兴趣，是学生进行思维活动的起点。教师在進行群文阅读教学的时候，可以利用设计问题的方法，突出文章重点，有效整合文本，引起学生思考。

例如教师在进行人教版高中语文必修二《故都的秋》的阅读教学时，可以选择“北平”这一主题进行群文阅读指导。除了郁达夫的《故都的秋》之外，教师还可以选入梁实秋的《北平的冬天》和老舍的《四世同堂》片段，作为辅助阅读。在预习阶段，教师可以向学生提出一个问题：“若郁达夫、梁实秋、老舍三位先生的身份是导游，那么请问，哪一位导游更能让你感受到北平的魅力？”“在这三篇文本中，哪一篇的哪一段落更加打动你？”“请从这三篇文章中，概括出北平的特点。”“三篇文章分别运用了什么写作手法和表达技巧？请举例说明。”“三位作家由于生平经历和心境不同，其写作风格也有所不同，但是在描写北平的时候，都体现了忧虑和伤感之情，这是为什么？”学生通过对这些问题的思考和回答，能够实现对文章的深度阅读，进一步提高整体阅读水平。

高中语文教师在进行群文阅读指导时，不仅要为学生提供适量的文本阅读，引发学生深入思考，还要帮助学生掌握有效的阅读方法，使学生能够结合自己的阅读目的，运用有效的阅读方法，提高自身的阅读理解能力和思考能力，帮助学生形成良好的阅读习惯。

例如教师可以围绕“古典文学中的人物”这一主题，对教材中的古典文学选文，如《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》等进行群文阅读设计：（一）在课前预习环节，教师可以通过问题设计的方法，引导学生掌握文学人物的主要形象特征，并理解其对故事情节的推动作用；（二）在课堂教学环节，教师可以组织学生运用小组讨论的方法，促使学生对阅读内容充分讨论交流，进行合作学习，并分析作者高超的人物描写手法；（三）组织学生利用角色扮演的方法进行情境设置，调动学生的阅读兴趣，激发学生参与群文阅读的热情；（四）教师可以引导学生利用归纳总结法，对文本内容中的主要人物形象进行归纳总结，突出人物的主要性格特征。学生掌握了不同的阅读方法之后，能够有效提升自己的阅读能力，增强自己的阅读兴趣。

综上所述，群文阅读是高中语文阅读教学的重要指导方式，它可以根据阅读主题，实现文本整合；遵循文本结构，展现文本内容；依据问题设计，体现群文联合；依照阅读策略，提升阅读效果。总之，有效落实群文阅读的教学方式，能够帮助学生在形成一定阅读积累的基础上，对阅读文本形成整体的印象和见解，提升学生语文核心素养。