甘冰如

阅读和写作作为检验学生语文综合素质能力的两大组成部分，无一不让学生感到头疼。受传统教学模式的影响，学生通过僵化的阅读流程认识生僻字、了解文章结构和作者情感，又参照“标准答案”分析文本。实际上，这种模式并不能让学生获得良好的阅读体验，反而因为固化的思维模式让学生只能读懂文章的浅层含义，不利于学生内化积累为写作素材，长此以往，学生的阅读与写作能力难以得到有效的提高。作为一种新型的语文教学方式，随文练笔将阅读和写作有效地结合在一起，让学生在深入理解文章主旨的基础上进行练笔，达到学以致用的效果，又在练笔的同时，促使学生进一步分析文章细节，全面理解把握作者情感。如何在初中语文教学中推行随文练笔，本文从三个方面进行了简要分析。

对于正处于青春期的初中生而言，心智发展还不够成熟，情绪化是这一阶段学生的主要心理特征。情绪化，意味着学生的情感容易被调动。教师可以利用好这一心理特征，在对学生进行随文练笔训练时，通过创设教学情境，帮助学生更好地融入课堂教学中，使学生在直观化、形象化的场景中激发学习热情，与教学内容产生情感共鸣，进而有效提升课堂教学质量。

例如，一位教师在教学课文《大自然的语言》时，就通过创设情境，让学生在直观化的场景中学会“借鉴”。教师在课堂的一开始，首先通过多媒体教学设备向学生展示了四季变化与大自然的美景，让学生通过眼睛，直观地感受大自然的美妙。很快，学生的视线就被吸引住了，大大调动了学生学习的积极性。接着，教师将学生的注意力集中到文本上来，通过设问，引导学生一边阅读文章，一边思考：大自然与我的生活有什么关系？我们应该如何看待物候现象？学生通过初步阅读，基本上理解了自然与人类有着密不可分的关系，认识到应该尊重自然和保护自然。学生又在教师的带领下继续深入分析文章，把握文章结构和写作特点。最后，为检验学生学习成果，教师要求学生通过“借鉴”课文的写作手法，写一篇关于“人与自然关系”的小论文。通过直观化的情境创设和课文写作手法的分析，学生的脑海中形成了对自然的基本认知，为随文练笔提供了良好的“借鉴”思路。

留白作为一种艺术表现手法，是作者与读者重要的互动渠道，留给读者足够的想象空间。通过认真阅读教材文本，不难发现课文中也存在着大量“留白”。这些作者有意而为的“留白”，或是为了跳过与文本无关的细节，或者为了突出某种效果。教师可以利用好这些“留白”，并將其与随文练笔活动相结合，引导学生针对“留白”进行扩写。在把握文章主旨，抓住作者情感的基础上对文章进行扩写，不仅能大大调动学生的语文学习兴趣，鼓励学生充分发挥想象力，还能刺激学生语文学习积极性，进一步认识和理解文章深意。

例如，一位教师在教学完课文《塞翁失马》之后，就鼓励学生大胆发挥想象，对文章结尾进行续写。在课文中，文章只提及了老汉的儿子因为摔断了腿，最终没有被征兵，并提出“焉知非福”这样的疑问。为锻炼学生写作能力，在学生基本理解文章内容之后，教师以文章的结尾为切入点，鼓励学生积极发挥想象力，大胆地用文字续写接下来会发生什么事情。学生的想象力是无限的，教师在语文教学中要给予学生足够的信任，善于利用课文中的留白，鼓励学生进行补白，为学生提供发挥思维能动性的空间，帮助学生培养写作兴趣，让学生在随文练笔中不断提升自身的写作能力。

在语文课堂中开展随文练笔活动，旨在提高学生的读写能力。教师可以鼓励学生结合个人的生活实践经验进行练笔，同时，开展随文练笔活动也要引导学生重视读后感写作练习，让学生将自己对于文学作品的感受通过语言文字更准确地表达出来。

例如，一位教师在教学课文《做人与处世》时，就鼓励学生结合自身感受写一篇读后感。在课文《做人与处世》中，作者叙述了个人对于为人处世的看法，总结了一些做人的道理，这些观点对于初中生而言，有助于树立正确的思想道德观念。因此，教师在引导学生深入分析文章内容之后，要求学生针对作者的思想观念进行分析，并写下一篇读后感。无论学生如何理解作者的思想观念，教师都应该积极鼓励学生勇敢地表达自己的想法。

1.开展针对性练笔

为丰富学生知识面，培养学生语文综合素质能力，语文教材在编写时便重视选材，教材内容涉猎甚广，题材多样，形成了独特的教学形式。教师要在教学目标的引导下，结合教学任务，帮助学生理解课文，进行有针对性的训练。教师可以利用好课文中的“空白区”，激励学生发挥想象力，充分发掘学生思维能动性，让学生在阅读中与作者产生情感共鸣，丰富学生的情感和锻炼语言表达能力。对于写实类的文章，教师要以仿写为切入点，在学生充分了解文章内容，掌握文章写作手法和遣词用句的基础上，鼓励学生进行仿写练习；而对于故事类的文章，教师可以以扩写或改写为切入点，在学生把握好文章主旨和作者情感走向的前提下，鼓励学生大胆发挥想象，对故事进行扩写或改写，在随文练笔中提升学生的写作能力。

例如，在课文《孔乙己》中，文章的最后并未对主人公“孔乙己”的结局进行明确的说明，而是留给了读者足够的想象空间。教师可以将其作为随文练笔的切入点，在学生理解文章大致内容后，引导学生深入分析孔乙己的个性特征和所处年代背景。接着，鼓励学生大胆地发挥想象力，在深入理解文章内涵的基础上，续写孔乙己的结局。这样的随文练笔，激发了学生进一步了解文章内涵的积极性，提高了学生自主阅读能力，又让学生的写作能力得到进一步锻炼，提高自身的语文学习效率。

2.开展模仿性练笔

仿写是学生练习写作的重要步骤。教师在开展随文练笔活动时，要结合语文课程的学科特点，根据课文教学的具体内容有针对性地让学生进行练笔。而仿写，则是练笔的初级阶段。教师可以把课文作为仿写范文，让学生在深入分析课文写作手法与技巧的基础上进行仿写练习，可以是仿写人物性格，也可以刻画人物形象，还可以描绘某一动作行为。

例如，一位教师在教学课文《从百草园到三味书屋》后，就结合课文内容，对学生进行有针对性的仿写训练。在学生完成课文诵读、基本掌握文章大致内容后，教师引导学生关注细节，分析“雪后捕鸟”的写作技巧。在教师的引导下，学生以几个捕鸟过程中的动词为切入点，进一步掌握了作者的写作技巧。最后，教师引导学生运用这几个动词进行仿写训练，将细节描写的技巧运用于自己的写作练习之中。在这样的仿写练习中，写作的门槛在教师的引导下变低了，帮助学生树立了写作的信心，又通过仿写，让学生将课堂所学运用于实践之中，提升了学生的写作能力。

总而言之，随文练笔活动的顺利展开，既要为学生创设适合的教学环境，培养学生练笔兴趣，又要结合课文教学实际，有针对性地进行随文练笔训练。将随文练笔训练与语文课堂教学紧密联系在一起，不仅能有效提升学生的阅读水平和写作能力，更有助于锻炼其语言运用能力，培养学生的语文核心素养。可见，随文练笔活动在语文课堂中的运用值得进一步地探索和优化。