何娜

阅读是一种有利于知识积累、情操陶冶的学习活动，在初中语文教学中占据着较大比重。在传统的初中语文阅读课上，由于教师占据主导地位，留给学生独立思考与探究的时间比较少，同时，教师主导的课堂也难以调动学生学习的积极性与主动性，从而影响了教学效率。因此，初中语文阅读教学应结合实际探索“少教多学”的教学模式，科学分配“教”与“学”的时间，在有限的阅读课堂教学时间内，最大化提高教学效果。

（一）“少教多学”理念概述

“少教多学”教学理念主要包括以下几方面内涵。

第一，“教”“学”相依。“教”是教师的教学活动，“学”是指学生的学习活动，二者结合便实现了课堂教学活动，是不可分割的有机整体。在初中语文阅读教学中，教师应当充分认识到“教”“学”相依的特性，不能片面强调“教”而忽视“学”，而是要实现“以教促学、教学相长”。

第二，发挥学生主体性。在“少教多学”的初中语文阅读教学模式下，教师根据学生的认知能力和知识基础，围绕文本展开阅读教学，对学生提供适当的指引，同时为学生进行探究思考，提供充足的时间，激发学生的自主学习潜力，发挥学生的主体性地位。

第三，优化教学模式。任何一种教学模式的设计，都离不开对“教”与“学”的思考，平衡好二者之間的关系，是采取科学教学模式的前提。“少教多学”教学理念关注“教”的同时，体现了发挥学生主体性的重要性，构建更为科学的阅读教学模式。学生不仅能够高效学习阅读文本中的知识，同时还能通过自主学习探究，充分体会文本中的情感、技巧以及价值观等，有利于学生全面掌握阅读知识点。

（二）构建初中语文阅读教学“少教多学”模式的价值

在当前初中语文阅读教学中，很多教师沿用传统教学方法，教师讲授占据了绝大部分课堂时间，且在教学过程中，师生之间缺乏互动，学生的课堂表现较为被动，久而久之，不仅抑制了学生的自主学习能力，同时也影响了学生的学习兴趣。学生对于阅读技巧掌握不到位，课堂教学氛围沉闷。培养学生良好的阅读能力对学生语文学科以及其他各个学科的学习，都至关重要，构建“少教多学”的阅读教学模式，有利于优化课堂教学过程中“教授”与“学习”的比重，加强教师的科学引导，鼓励学生积极参与学习活动，在阅读中发挥主观能动性，逐步提高阅读能力和素养。

（一）树立科学的阅读教学理念

初中语文教师应当树立科学的阅读教学理念，对片面强调理论讲解，忽视学生主动性的落后教学模式予以优化调整，全面凸显学生在语文阅读教学活动中的主体地位。教师应当引导学生进行自主阅读学习规划，结合学生的知识水平与认知层次，指导学生制订与个体学习情况及学习需要相适应的学习目标，设计阅读进度计划，鼓励学生进行自主学习。在目标和计划的指引下，学生的语文阅读活动将更具有方向性，在循序渐进的过程中，不断提高学生的自主学习效率，获得良好的阅读学习成效。语文教师还要重视为学生创设良好的沟通交流环境，“单向式灌输”是传统阅读教学模式的一大弊端，在“少教多学”的教学理念引领下，教师要为学生创设轻松和谐的学习环境，鼓励学生发表观点、分享感受，从而有效提高阅读教学效果。

（二）采用多元化的阅读教学方法

在初中语文阅读教学“少教多学”模式下，语文教师还应积极探索多元化的阅读教学方法，改变单一化的阅读课堂，吸引学生的注意力，激发学生的阅读学习兴趣。教师要为学生设置开放性的课堂探究环境，让学生能够有观点自由表达的空间，培养学生的阅读思考能力。例如，在教学九年级上册《谈创造性思维》时，教师可组织一次“班级辩论会”，让学生就“事物的正确答案不止一个”和“事物的正确答案通常只有一个”的观点来思考与辨析。在课堂辩论的开放式氛围中学生的积极性明显提高，信息收集分析与口语交际表达能力也得到了相应的提升。最后，教师让学生通过深入阅读课文，学习作者是如何提出观点、证明观点的，并进行总结分享。在整个课堂活动中，教师扮演着引导者和组织者的角色，而学生则是活动的参与者，充分体现了“少教多学”的教学理念。此外，阅读教学中，教师要结合文本内容，为学生创设相应的阅读情境。例如，在教学九年级上册《智取生辰纲》时，为了活跃课堂氛围，教师可以为学生播放影视剧中的相关片段，并让学生结合自己对人物的理解来谈谈人物形象和性格特点。在生动的教学情境中，学生对于文本人物形象的认知更加全面，能够深刻地把握阅读文本的内在精髓和本质。

（三）加强启发引导式阅读教学

应用“少教多学”的语文阅读教学模式，其目的是激发学生在课堂活动中的参与积极性，突出学生的主体作用，强化学生自主学习能力的培养。因此在教学中，教师要摒弃灌输式教学模式，转而以启发引导式教学为主，鼓励学生积极思考，注重学习探究的过程，而不是仅仅关注结果，引导学生逐步掌握阅读的技巧与方法，加强针对性训练，使学生能够多角度思考问题，实现“举一反三”的教学效果。例如，在教学七年级上册《观沧海》一诗时，教师首先让学生通过查阅资料，“走近”作者曹操。课前预习环节，教师对学生进行提问：“曹操被人们称作‘奸雄’，你是如何理解的呢？”学生结合课前预习以及自主思考，能够提出不一样的观点。在语文阅读教学中，教师要启发学生从多角度看待问题，只有当学生学会自主探究问题的本质时，才能够真正掌握阅读的精髓。为了充分发挥学生在阅读活动中的主观能动性，教师一定要贯彻“授之以渔”的原则，即教会学生掌握各种阅读方法技巧。例如，在教学八年级上册《背影》这一课时，教师首先让学生通过全篇阅读了解文章的主要内容，而后让学生在精读中勾画人物形象描写的精彩语句，让学生进行探讨交流，学习作者是如何进行人物描写与情感抒发的，掌握本篇课文的重点知识。通过启发引导式教学，学生能够全身心投入解决问题，思考与探究中，既有利于加深对阅读文本的理解和体悟，同时自主学习能力与合作探究能力都能够得到有效锻炼。

（四）重视师生互动交流

良好的课堂氛围营造离不开师生之间的互动交流，传统语文阅读课堂中，教师占据主导地位，学生总是扮演着课堂的附属角色，在阅读过程中也很少融入自主性思考。而在“少教多学”的阅读教学模式下，教师应当与学生积极进行沟通交流，了解学生的观点和想法，结合学生阅读学习的实际情况，采取有针对性的阅读提升教学策略。不同学生的阅读能力存在差异，教师应该结合不同学生的水平与学习特点展开教学，但要注意不能扼杀学生的主观能动性，在开放式互动式的课堂氛围中，学生的学习积极性才能够得到有效激发。

综上所述，初中语文阅读教学采取“少教多学”模式，就是要充分凸显学生的主体地位，改变传统阅读课堂中学生的被动状态，将课堂交还给学生自己。教师应当扮演好引导者与组织者的角色，强化阅读技巧与方法的传授，而减少理论知识的教化灌输，鼓励学生独立思考，主动探究，发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，让学生能够提出更多新颖的观点和看法，融入自主思考与分析，提高阅读课堂教学实效。