陈同文

语文是初中阶段的重要学科，通过语文课堂上开展的阅读、写作、鉴赏等教学活动，可逐步提升初中学生的学科素养。但许多初中学生的作文能力较差，针对这一情况，教师在教学中应立足作文教学的要求与特点，采用恰当的方法，帮助学生寻找写作切入点、落脚点，提高他们的作文能力。

收录进语文教材中的文章，在文笔、写作技巧、情感表达等方面往往有一定的独到之处，而这些地方恰好是学生需要学习的。针对初中学生开展的写作训练，应立足于教材文本，寻找其中的精彩语言部分，展开仿写训练。在仿写时，学生应模仿作者的写作手法，如文章为细节描写，自己也采用细节描写的方法；文章为拟人手法，也应用拟人手法。为提高写作教学效果，教师需在带领学生分析、鉴赏文本时，找出其中的典型句子，引导学生微写作。

如在《秋天的怀念》一课，有这样的句子：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……这篇文章是史铁生写的，全文关于秋天景色的描写非常少，只是写了一些“菊花开”“树叶掉落”等景象，且都是一笔带过，语言虽朴实，但却反映了作者对母亲的思念、赞美与悔恨。在课后给学生布置了一篇“秋天”主题的微写作，一些学生写出了这样的句子：相对于春的繁丽、夏的浮华、冬的死寂，秋是一位洞明世态炎凉，又还未至垂垂已老的中年伟人；秋天只是一个万物飘零的季节，花凋谢，草枯荣，绿隐退，黄遍地，潇潇雨，瑟瑟风，总是让人油然而生一种悲壮的情愫。这些句子与作者的手法一样，都采用了排比句。

写作的综合性较强，手法较多，为提高初中学生的作文水平，教师需引导初中学生分析每一篇课文的语言，提炼出其中的精美语言，仿照其写作手法，积累写作经验。

初中语文教材中的一些文章，在某些关键的部分会留有一定的余地，如有的情节一笔带过或者直接跳过，实际上都是情节发展的留白。教师在教学活动中，应科学利用这些空白部分，让学生以这些精彩的空白部分作为切入点，联系上下文补充描述，这种补写训练的方式，让学生的写作以文本为基础展开，又有一定的拓展。学生的写作水平，反映的是对文本内容的理解深度，针对空白点的补充，由于每个学生都有各自的想法，教师应该鼓励他们大胆想象。

如在《沁园春·雪 》一课，当教师引导学生学习完文章后，要求每个学生说一说自己的看法，一些学生有豪迈之感，一些学生说词中所描写的景色是奇美的，一些学生说感觉作者是胸怀天下之人……在学生表达了各自的看法后，利用多媒体向学生展示了吴祖光对这首词的评价：风调独绝，文情并茂，而气魄之大乃不可及。随后，教師带领学生开始鉴赏其中的写作手法，一些学生指出：感觉词中所描写的很多内容，都是一笔带过，如某一学生针对最后一句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，展开了自己的想象，写出了这样的句子：千百年来有多少风云人物，可他们终究只是华丽的过去，如今，这个雄伟壮丽的大好江山必将是属于拼搏奋斗的一代的。对文章留白的分析也可作为写作切入点，但教师在语文课堂上，需要引导学生找出全文的留白点，让学生们针对各处留白点，提出各自的想法。

为了训练学生的写作能力，教师在语文课堂上可以开展各种各样的写作练习活动，但应将教材文章作为立足点，带领学生分析文本中的留白处，激发学生想象力、创造力，联系上下文补写。

语文教材中的文本类型多，每一篇课文都有其独特的写作手法，一些文章的结尾部分，并未给出结果，使人在阅读时有意犹未尽之感，对于这部分文章，教师也应注重对结尾部分的把握，在课堂上引导学生想象接下来的故事情节，这一想象的过程，实际上也是锻炼学生思维的过程，使每个学生用文字表述。续写也是语文学科中比较常见的作文形式，在续写时教师要给学生更大的自由，使每个学生都可以充分发挥想象力、创造力。

如在《皇帝的新装》一课，结尾部分是老百姓在讨论皇帝什么都没有穿，皇帝有点儿发抖，因为他也有点怀疑老百姓说的话的真假，但是他心里还是认为需要把游行大典举办完再说，也就摆出了更为骄傲的神气。对于这一童话故事，文章的结尾部分并没有真正介绍故事的结局，在这篇文章学完以后，教师可以安排学生续写，结合自己对皇帝这一人物的把握，分析一下未来的故事走向。在本篇故事中，涉及了几个关键人物，皇帝、大臣、骗子和看客，皇帝奢侈且昏庸，大臣虚伪且愚蠢，骗子巧舌如簧，看客人云亦云，每个人都有鲜明的人物特征，一些学生通过对这些人物的分析，认为后续的故事将按照这一过程演变：皇帝有所怀疑，再次询问大臣和骗子，大臣一直没有看到新衣，但自己又不敢承认自己不是圣贤，又怕犯欺君之罪无法承担后果，就一直说有；骗子肯定不会承认自己是骗子的，说的人多了，皇帝自然而然地就认为他确实穿上了新衣，常年穿着这件新衣，被其他国家的人嘲笑……

续写部分是对故事接下来发展方向的描写，但班级内的学生数量众多，每一个学生都有不同的想法，新课标下培养的是学生的思维、能力，在学生续写时应鼓励他们积极创新。

每一篇文章都有对应的主题，教师在引导学生学习文章时，应重视对文章主题的分析，提炼出主题后，给学生创作的时间，让他们将自己的写作情况与作者的文章加以对比，从对比中发现自己在写作中存在的不足。语文课堂中通过经常性的主题写作训练，可以让学生熟能生巧，坚持不懈就能掌握各种主题、文体的写作要点，灵活应用自己在语文课堂上学到的写作手法与技巧，保障文章思路的清晰性、框架的合理性。

如在《社戏》一课，是鲁迅先生描写的关于家乡的一项传统活动，由于鲁迅本人的性格特点，文章表达了鲁迅对都会、农村两种生活情景、人际关系的不同看法，第一部分为在都会看京戏的内容，体现了丑恶龌龊窒息的社会现象、冷漠自私的人际关系；后一部分为农村社戏的盛况，展现了农村欢乐祥和的热闹场景、人与人之间的和谐关系。在本篇文章学习完以后，要求班级内的学生都要写一篇关于传统活动的作文，如一些学生选择了端午节赛龙舟的盛况，有些同学则选择了春节扭秧歌的情景。在这类型文章的写作中，围绕着文章主题，不仅仅要描写活动场景，更需要烘托节日氛围、人与人之间的关系等，突出活动下的社会风貌等内容。

写作是任何阶段的语文教学中都不可忽略的方面，为提高学生的作文水平，也需要开展一些主题写作活动，让学生学会各种主题文章的写作手法，创新写作思路。

总之，写作对学生的语文学习有着关键的作用，初中阶段的语文教学，为了让每个学生都有较强的写作能力，教师需帮助学生寻找练笔落点，展开各种写作训练活动，帮助他们积累写作经验。