仰小东 赵淑颖 梁海英

（江苏开放大学/江苏城市职业学院环境生态学院，江苏南京 210036）

基于成果导向（Outcome-Based Education，简称OBE）的教学理念自提出以来迅速得到了人们的重视与认可，已成为教育改革的主流理念[1]。该理念指出教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的新型培养模式。其核心理念主要包括学生中心、产出导向和持续改进3 个方面，强调教学的最终目标是学生通过学习获得的实际技能可以满足社会需求[2]。相较于现有的以教科书或教师经验为教学运行的驱动力，OBE 教学理念倡导以学生为主体的持续改进的输出型教学模式[3]。在当前我国大力推动现代职业教育高质量发展的背景下，我国高职类院校应培养更多的高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技术支撑。因此，在教学改革中推广应用基于“成果导向”的OBE教学理念，可以促进学生创新意识和实践能力的培养，使学生获得的能力与时代发展相接轨，符合社会就业岗位的需求。

园林植物栽培与养护在风景园林专业培养方案中占据重要地位，是一门专业基础课程，具有综合性、技术性和实践性强等特点[4]。该课程覆盖面广，涵盖了园林植物生长发育规律与环境的关系，园林植物栽培管理及整形修剪等技术要点，植物养护工作等内容。在当前环境下，学生应具备较强的综合能力以满足园林专业高层次应用型人才的需求，对教学带来了新的挑战。通过检索发现，有关园林植物栽培与养护课程的教学研究较为丰富，例如，王昌腾[5]从技能标准、技能考核项目、考核评分标准等方面入手，对课程实践技能考核项目和评分体系进行了重新构建；李强等[6-7]论述了OBE 理念和案例教学法等方法在该课程教学改革的应用。这些文献很大程度上推进了园林植物栽培与养护的教学改革，提高了教学质量，但深入分析发现相关研究尚未涉及教学评价方面。为此，本研究拟重点针对OBE 教学应用和评价来开展分析。

1 课程教学现阶段主要存在的问题

前期对多个农林类院校调研发现，园林植物栽培与养护课程已形成了以理论教学为主，实践教学为辅的教学体系。在理论教学过程中，知识点冗杂、枯燥，学生常处于被动学习的状态，自主思考能力差。课堂上互动性差、参与度低等客观因素也进一步加剧了学生对书本知识缺乏兴趣，无法将理论知识与实际案例关联起来，从而很难培养出具备思辨能力和创新意识的复合应用型园林人才。在教学评价上，采用以闭卷理论考试为主和课堂问答考察为辅的评价方法，无法全面评价学生整个过程的学习状态。此外，该评价方式容易误导学生以考前突击、临时刷题等方式应付考试，未将学习精力放在平时课程中，实践操作能力很难得到提升，不利于培养学生的创新能力。此外，实训课时偏少，实训中学生按照教师的讲解步骤进行操作，机械刻板，欠缺综合性和创新性项目的锻炼。

2 OBE教学理念的应用

2.1 教学理念重塑

OBE教学理念应充分体现高等职业教育的职业性、实践性及开放性特点，要求任课教师树立培养高素质技能型人才的教学理念，针对现阶段高职学生就业需求，以重点培养技能型、实用性人才为主要教学目标。在教学过程中，教师需要灵活转换角色，做好学生学习的启发者和指引者，通过打造有趣、有料、有用、有效的“四有”课堂，融入学生的学习活动中，从而让教学工作顺利开展，让学生真正学会融会贯通。同时，还要求教师不断提升自身的理论教学水平和动手实践能力，到企业相关岗位挂职调研，参与企业一线的实际工作，掌握园林企业的发展现状及行业发展的前沿知识，并将鲜活的案例应用于课堂教学中。

2.2 以就业需求为导向的教学组织

园林植物栽培与养护课程为学生今后从事园林绿地的建设与施工、植物生产管理与养护等实践工作提供重要的理论基础。需要培养学生良好的职业道德、严谨的工作态度，提高团结协作，为未来就业奠定基础。前期对多家园艺公司和江苏省园林协会的调研发现，课程主要对接绿化工、苗木销售员、植物生产技术员、植物造景设计师、景观工程师等岗位。以就业为导向，对这些岗位的工作任务和职业能力进行全面分析，在遵循高职学生认知规律的前提下，紧密结合“1+X”职业资格证书等考核要求，从职业岗位中选择真实项目作为教学载体，重构和优化教学内容，对课程进行系统化的总体设计，提升实践教学学时，建立模块化教学方案和立体化学习情境。教学内容包括园林植物栽植、园林植物的整形修剪和古树名木的养护管理等7 个教学子模块，其中理论和实践教学各30 个学时（表1）。

表1 园林植物栽培与养护教学模块优化

2.3 教学实训条件优化

园林植物栽培与养护课程要求学生在实践环节中及时消化前期所学的理论知识，进一步培养职业技能和素养，因此实践教学条件尤为重要。课程开设院校需要拥有完善、齐全的校内外实训基地。本课程实训以校园为主要基地，对校园内的园林植物进行定期修剪和养护，满足学生基本教学实践需求，培养学生的团结协作意识及动手操作能力。此外，进一步加强校外实习基地建设，充分利用社会资源，与校企合作基地深入开展产学研交流，学生可以定期进入园区参观学习养护管理知识，拓宽视野，增强知识的应用和理解。同时，邀请工作经验丰富的技术人才担任课程兼职教师，充分发挥企业讲师实践操作能力强，一线经验丰富的特长，将多年从事的宝贵经验总结为有效的知识技能，传授给学生，为提升人才培养质量奠定坚实基础。

2.4 课程管理和评价方式创新

以信息化、数据化等技术手段为载体，依托学校教学平台和超星教学平台，构建全过程、多主体、多维度的教学评价体系。一是全过程评价，对课程的前、中、后等各个阶段的教学过程进行评价，多途径获悉学生的学习能力和状态。二是多主体评价，教学评价的主体不仅仅局限于课程教师，还包括来自企业的导师和学生自身，评价内容更为直接和客观。三是多维度评价，课堂教学中的评价一方面来自智慧职教平台的客观评价，如常规上课打卡等；另一方面来自兼职教师、学生以及课程教师的主观评价，根据实践教学活动的完成结果和掌握的实际能力进行系统评价。从多维评价主体出发，对整个教学活动进行针对性评价，全面客观反映学生的创新能力和实践能力。最后，进一步打通各项评价数据，形成专门的信息化教学评价体系，同时将思政元素和创新创业意识纳入评价指标，完善评价体系（图1）。

图1 课堂全过程、多主体、多维度多元考核评价体系

3 OBE教学理念效果评价与反馈

3.1 教学成绩评价

为客观衡量OBE 教学模式在园林植物栽培与养护教学中的应用效果，采用对比试验将2 个教学班分为实验班（37人）和对照班（41人），进一步分析和比较2 个教学班的期末综合成绩（图2）。数据表明，实验班较对照班教学效果更为突出，对照班学生平均分为78.5，而实验班学生平均分为82.7，实验班平均分比对照班高4.2 分；从学生成绩频数分布发现，对照班有2位同学成绩未及格，而实验班最低分为62 分，虽然两班学生在70～79 分数段人数占多数，但对照班在60～79分数段的学生占比高于实验班，高分分数段分布（＞90）显示两者差异也较为明显，实验班90 分及以上有8 位，而对照班仅有5 位。上述数据表明，基于OBE 教学理念的教学方式能极大提升学生的学习兴趣，对理论基础知识掌握较为扎实，学习效果较为突出。

图2 教学班成绩频次分布

3.2 学生反馈

通过问卷调查和教学活动反馈等多种方法了解2 个班级学生对该课程的学习兴趣、实践操作能力、教学满意度等内容。调研结果发现，对照班同学在课堂上较为沉闷，对理论学习积极性不高，认为当前掌握的实践能力不足以适应今后相关岗位的需求。相反，在实验班中，因增加了实践课程教学比例，引入企业兼职教师授课等措施，学生课堂表现积极活跃，实践课程中敢于动手实操，有近一半的学生参与了“互联网+”创新创业比赛和职业技能竞赛等项目，有十余位学生在相关比赛中获得校级以上荣誉。

4 结语

将OBE 教学理念应用于园林植物栽培与养护课程教学中，进行相关的教学设计，能有效改变常规理论教学和实践教学中学生参与度低，学习兴趣不高和操作动手能力弱等问题，为学生将来从事园林相关工作打下坚实的基础。