张正勇 沙敏 李大芳

（1.南京财经大学管理科学与工程学院；2.南京财经大学经济管理国家级实验教学示范中心）

实践教学不仅是学生检验、巩固理论知识，掌握实验技能并开展创新训练的重要环节，也是迸发学生开拓探索激情，培养学生科学思维、创新能力的必经途径，更是培养学生系统掌握创造工作能力的基本方法，不再局限于传统理论教学的补充，成为大学教育中愈发重要的组成部分。进入新时代，科学研究要面向世界科技前沿、面向经济主战场、面向国家重大需求、面向人民生命健康，全新的问题不断涌现，全新的问题解决途径不断被塑造，一劳永逸的知识获取方式已不存在，持续创新成为时代特征，实践教学模式改革势在必行。[1]随着国家“金课”“新工科”“新文科”“双一流”等教育政策的陆续颁布，实践教学的重要性愈发凸显，而如何科学重塑实践教学模式，成为高等学校实践教育教学领域亟待研究和探索的重要课题之一。

近年来，学者们围绕着实践教学模式改革，提出了很多创新的方式方法，形成了较为丰富的研究成果，如雷钢依据建构主义理论，提出并构建了“目标导向、问题求解、任务驱动”三位一体的实践平台及教学体系，采用ADDIE 模式设计方法，即Analysis（分析）、Design（设计）、Develop（开发）、Implement（实施）、Evaluate（评价），以提升实践教学成效；[2]陈美娟等构建了基于成果导向（Outcome Based Education，OBE）教育理念的实践课程教学模式，有效提升了学生学习效率及创新与合作精神；[3]商琦提出了实践教学模式的敏捷重构法，把敏捷实施与管理模式引入实践教育教学活动，从价值理念、教学方法、教学实施和教学管理等方面阐述敏捷实践教学模式内涵，探索了新型的实践教学实施路径；[4]杨景发等提出了“科—专—创—场”四位一体的实践平台构建及“三二一X”实践平台建设运行思路和策略，为提升学生综合创新能力发挥了关键作用；[5]胡芬等提出了问题导向的师生协同式案例分析实践课程构建方法，以培养学生的实践能力、创新能力和研究思维。[6]可见，实践教学改革研究在教学元素的组织融合、改进方面开展了不同力度的建构探索，针对传统教学活动开展了质量改进研究，引入了诸多新的教学手段、方法和理念，取得了一定的学术成果，并应用于实践教学活动，推动了实践教学质量的提升，但也存在着实践教学模式改革力度有限，仍缺乏一定科学理念指导下的实践模式创新。[7,8]

一、高校传统实践教学存在的主要问题

传统的实践教学往往侧重于教学任务的布置、程式化训练，模式常较为单一，学生常处于相对被动、较为封闭的知识接收端，缺乏主动性及创造力，一些新的教学理念正逐步在引入实践教学体系，但仍缺乏从知识生成理念的实践教学模式框架性创新与重构探讨。

（一）前沿问题的洞悉能力不足

西安交通大学王树国校长曾经说过：在他求学的时候，一次实践课程是学习制作一个小榔头，40多年后，当他再次进入到学生实践工作室时，发现当代的学生们依然在学习制作小榔头。诚然，制作小榔头可以让同学们学习到多种技能，但是时代已经发生了巨大的变化，落后的实践项目显然已经无法满足时代的要求。那么，如何构建符合时代特征的实践项目成为一个直接的问题，其中最关键的工作在于前沿问题的选择与深刻剖析，同时，又不得不面临着前沿问题的多变与复杂性。进一步分析可知，伴随着互联网成长起来的当代大学生，获取知识的途径是极其广泛的，但是其对学科专业前沿问题的洞悉能力是匮乏的，“授人以鱼不如授人以渔”，如何培养学生洞悉前沿问题的能力成为更深层次的问题。

（二）软硬件实验平台制约

实践教学往往需要借助软硬件实验平台予以实现，涉及专业设备与软件的购置、维护、更新等实验平台建设与日常管理工作，在开展高层次实践教学过程中同样面临诸多问题。具体包括：实验设备与软件的相关经费支持主要依靠财政拨款，投入不足导致软硬件更新换代难以紧跟时代发展，大型设备购置及维护成本呈现增高趋势，大型设备的条件保障较为苛刻，操作步骤、注意事项较为繁多，实验室信息化程度有限以及实践教学课时有限等。

（三）实践教学模式亟待重构

传统的实践教学内容常偏于基础，以操作性、验证性项目为主，面向新时代复合交叉创新应用型人才培养需求，满足“高阶性、创新性、挑战度”的综合性、设计性实践项目相对还较为匮乏，这也导致实践教学模式手段较为单一、知识更新缓慢。学生通过实践教学动手能力训练不足、灵活应用能力欠缺，实践教学效果难以匹配社会发展需要，难以满足高层次创新性人才的培养要求。[9]

二、知识生成理念的科学内涵

知识生成理念是关于知识创造的科学认知，其本质是知识生产创新，持续的知识生产创新也是当下一流学科建设的根本要求。[10]知识生产创新是一个十分复杂的过程，基本路径常分为构成论和生成论，构成论侧重于知识还原；生成论则更加强调于系统互动与内生，倾向于知识积累与自然发生，具有动态性等特征。[11,12]

在知识的生成创新机制方面，又可细分为多个维度，包括本体论、认识论、生成元迭代论等。[13]其中，本体论强调的是知识生成由个人完成，人是知识创造的主体，有力的外部环境与条件可以有效支撑与放大有创造性个人的能力发挥；认识论关注的是人类创造知识的形式，包括意会知识和编码知识，既重视认知主体也关心被认识客体，以建构方式实现知识创造；生成元迭代论则是先明确生成元，即事物之间内在相互作用以达到相互生成的最基本单元，而后通过生成元不断迭代实现知识的生成与发展。

三、基于知识生成的大学实践教学模式改革探索

实践是知识生成的重要来源也是检验知识可靠性的金标准，实践教学是培养高质量人才的重要手段，在新的历史时期面临着新的时代挑战，需要新的教学思想。从知识生成理念出发，并结合实践教学的实验探知特点，针对当前实践教学人才培养的棘手问题，开展实践教学模式改革探索工作。[14]

（一）顶层设计实现制度先行

制度是一种行为规范，具有导向性和约束性，制度建设是保证实践教学模式改革创新的坚实基础，如《南京财经大学实验室建设与管理规定》（南财大教字〔2019〕147 号）明确提出了要不断提高实践教学质量，不断吸收科研和教学的新成果，开发实践项目、更新实践内容、改革教学方法、完善实践环境，逐步增加设计性、综合性实验实践项目比例，为培养高质量创新性人才指明了方向。在管理举措上，设立了实验室建设工作领导小组，实行学校对实验室工作统一领导，学校、学院两级管理体制，并详细规定了实践资源调配、人员职能分工、开放共享、安全保障、考核评估等各项要求。随着实践教学改革探索工作的开展，逐步出台了《南京财经大学教学实验室考核办法（试行）》（南财大教字〔2020〕173 号）等制度文件，从顶层设计中不断夯实实践教学改革的制度基础。

（二）软硬件建设实现高水平条件保障

实践教学的一大特征是常需要一定的条件保障，不仅包括实验室场地，还涉及仪器设备、软件平台等。为有序推进实践教学软硬件条件更新，教务处每年定期组织全校的实验室建设项目申报与审批工作，基本工作流程是各学院依据人才培养需要，开展实验室建设项目的调研论证，不同经费预算的实验室建设项目方案的论证要求有严格规定，学院负责实验室建设项目申报，教务处组织专家完成建设项目审核以及评审意见反馈，学院根据意见持续完善建设方案，最终由学校实验室建设工作领导小组审定，由校财经工作领导小组确定经费预算，而后由相关职能部门负责招标采购及相关资产处置，这一举措有力地保证了实践教学软硬件建设基本面。与此同时，学校制定实施了《南京财经大学仪器设备维修管理暂行办法》（南财国资字〔2018〕2 号）对仪器设备的维修形式、组织机构及其职责、经费管理、维修程序、维修合同等进行了明确规定，为设备日常维护管理提供了保障。由知识生成的本体论可知，人是知识创造的主体，以制度保障、软硬件支撑厚植知识生成的土壤，激发主体潜能，无疑十分有利于实践教学改革的稳步推进。

（三）教学模式重构实现新时代人才培育

实践教学模式避免传统的指令式、程序式的简单操作或验证性实验，从知识生成的角度，立足认知主体，围绕实践课程教学活动前置分析、教学情景分析以及评价反馈等实现全面的实践教学模式重构，以期满足新时代高层次人才培育要求。实践课程教学活动前置分析包括实践课程教学目标分析、资源分析、学情分析等多个方面。其中，课程教学目标是指导学生学习活动的关键性因素，具体又可分为明确导向性的一般性知识目标和相对灵活的知识生成目标。资源分析是实践课程活动展开的基础条件，包括软硬件条件保障分析、潜在需求分析、资源选择与优化供给。学情分析是进一步完善实践教学活动的要素前置分析，包括学习者能力技能分析、学习内容分析、教学模式方法分析等，做到因材施教。实践课程教学情景分析包括实践课程教学情景问题分析、教学活动案例分析、教学任务分解达成分析等多个方面。其中，实践课程教学情景问题分析主要是将学习者带入一个预先设计好的较为复杂又富有科学内涵的实践问题情境，学生在该情境中需要综合运用教师提供的知识材料、挖掘隐性知识，在团队协作的基础上通过自主学习生成解决情景问题的知识脉络。实践教学活动案例分析旨在设定知识主题的案例解析研究，通过代入式或体验式案例实践，强化学生知识生成的思维能力，是情景教学的一种特殊方式。实践教学任务分解达成是一种任务驱动型的教学模式，学生通过完成多阶段、多梯度、符合“两性一度”即高阶性、创新性、挑战度内在要求的集成性科学实践任务，将十分有利于学生创新性思维及能力的培养。实践课程教学评价反馈研究包括学习评价分析、成果输出反馈、学科竞赛实践等多个方面。学习评价分析是一种最基本的反馈机制，旨在及时反馈学生知识、技能的掌握与应用熟练程度，主要涉及学生操作水平、实验报告及考核成绩。成果输出反馈是根据维果斯基的“最近发展区理论”提出的较高要求，使学生向着更高层次发展，有望实现新知识的生成及学术成果的发表。学科竞赛实践是侧重于知识生成的迁移，学生在熟练掌握知识生成方法的基础上，学以致用，参与大学生创新创业、挑战杯等学科竞赛，进一步提升知识的泛化水平。

（四）开放共享实现高水准创新人才培养

实践教学除了实践课程之外，还有多种开放组织形式，[15,16]依据《南京财经大学实验室开放管理暂行办法（南财大教字〔2015〕192 号）》可知，开放类实践项目主要包括课内实验补充、开放性实验、课题研究等，其中课题研究主要针对大学生创新创业训练计划项目、挑战杯竞赛以及各类国家级、省部级学生竞赛项目、发明制作、商业策划、教师资助的研究课题、学生毕业论文（设计）以及各学院的学生创新计划项目等。为了不断提升和丰富开放类实践项目，着力提升人才培养质量，2022 年，新增立项省级大学生创新创业训练项目136 项、校级项目190 项，全校约1/4 的本科生在校期间参加过一次学科竞赛。各二级学院也同样多措并举，如学院与阿里云天池启动人工智能训练营活动，设立本科生“星光计划”创新性实践教学培养计划，依托学生社团志博管理学社组织企业资源计划培训与联赛活动等，不断延伸着同学们知识生成的深度和广度。

此外，国家层面也在大力推进实践教学开放共享，学校立足“财经底色”“粮食特色”于2018 年获批国家级虚拟仿真实验教学项目《粮食仓储磷化氢环流熏蒸虚拟仿真实验教学项目》，2020 年获批国家级虚拟仿真实验教学项目《面向现代供应链的粮食物流系统布局与运作虚拟仿真实验》，实现了高层次专业人才培养高水平开放共享。为促进教育链、人才链、产业链、创新链有机衔接，教育部高等教育司每年分批组织有关企业和高校共同开展产学合作协同育人项目，依托这一平台，学校与多家业内领军企业开展合作。其中课题组与金蝶精一信息科技服务有限公司正在合作搭建云管理实验平台，其优势在于系统的实践项目训练依托云端平台，可不受实验室场地、时间的限制，学生随时随地依靠智能终端实现浏览访问、学习，教学资源（讲义、视频、在线操作等）云在线，同步实现随时随地各类资料查阅、上传、更新，以及师生互动。由知识生成的生成元迭代论可知，通过高水准开放共享，有利于促进事物间相互作用，进而实现知识生成元不断迭代。

（五）能力训练实现高质量人才终身教育

新时代的人才培养要求学生具备较高的持续创新能力，仅靠大学时期学习到的基础知识与技能，显然是无法满足这一时代需求的。从知识生成理念出发，知识的创新需要长时间的积累与实践，具有历史性，同时也可以注意到，在前沿问题、交叉方向往往是当代知识创新的机会源点。通过实践教学培养学生对知识生成的敏感度、洞悉能力与终身学习能力，前瞻性开展知识创新的积累与实践，促成某个时期知识原始创新的发生与持续改进，而这需要深刻的当代实践教学模式改革。结合互联网时代大学生获取知识的途径愈发多样与丰富，在实践教学过程中，有必要全面融入文献检索、阅读评价、计量分析的能力训练，并重点关注科技前沿、高质量期刊论文的剖析、复现与改进。以案例教学方式，培养学生查阅学术资料，分解论文要点，实践验证科学假说，论证学术创新，以全方位知识生成创新训练贯穿实践教学模式改革，为全面培养新时代高质量人才奠定坚实的基础。

四、结语

进入新时代，全新的问题与挑战层出不穷，造就高质量人才愈发需要培养其持续的知识创新能力，实践教学是培养此类人才的重要抓手。针对传统实践教学中所面临的学生前沿问题洞悉能力不足、软硬件实验平台制约等棘手问题，从知识生成的理念出发，重视知识生成的积累、创新性个体、条件保障、相互作用关系等要素，结合学校实际，从制度设计、软硬件保障、教学模式重构、开放共享、能力训练等方面研究提出了推进高校实践教学模式改革的探索路径，为新时代高校实践教学模式持续改进提供了参考。