■陈雪葭

（汕头职业技术学院，广东 汕头 515041）

2019 年颁布的《国家职业教育改革实施方案》，明确了职业教育的重要地位，即职业教育是有别于普通教育的一种类型教育，注重产业与教育的双重需求，重构学科知识与职业能力并重的教育思维[1]。因此，职业院校要把握新时代职业教育教材建设的方向，教材编写中在内容、体例、呈现形式等方面要突出类型教育特色[2]。本文以商务英语专业“英语语音”课程为例，彰显职业教育的类型特质为逻辑，研究商务英语语音实训教材的建设路径，探索实现专业知识与商务技能实训的有机融合。

一、高职商务英语语音教材应用现状

当前市面上流通的英语语音教材主要可分为三大类，第一类是本科教材，多为全英教材，专业性强，术语多，理论性强；第二类为高职高专教材，多用中文编写，在介绍语音基础理论知识外，提供大量练习材料，增加实践性；第三类为语音速成教材，浅显介绍语音知识，实操较多，适合自学。

笔者所在院校商务英语专业目前使用的是高等教育出版社出版的《英语语音教程》（第二版）[3]，该教材全英编写，主要面向本科院校，专业理论性强，对高职学生来说，难度过大，学习的积极性与自信心可能会受打击。大连理工出版社2021 出版的《世纪商务英语语音训练教程》[4]是目前市面上能够找到与商务英语专业对口的少数高职高专教材之一。该教材自2005 年出版第一版至今已有五版，其编写特点是打破传统教材的编写体例，将音标、音变、语调、节奏四大部分融入一个单元，但是该教材的训练材料与商务英语专业的学习内容关联度不够强。

总之，语音学是一门很系统的学科，但是专科教育是职业教育，注重培养的是学生的技术应用能力，具体到商务英语语音教材的内容上，应是需要具备一定的基本理论知识，更重要的是要提供大量的有助于专业的练习材料，帮助提高学生的专业素养。

二、RICH教育理念融入商务英语语音实训教材的路径

（一）RICH 教育理念

RICH 教育理念以克拉申的可理解性语言输入假说和布鲁纳的发现学习法为教学理论依据。浙江师范大学英语系于1997 年将这种回归英语语言学习基本规律的教育理念首次运用于综合英语课程教学改革中，其引领的教学模式，被美国教育哲学家克里夫·希梅尔斯教授形象地概括为RICH[5]。RICH 教学模式由四项基本元素构成: R 是指以学生合作完成探究性学习任务（Research-based learning），I 是设计整合性课程内容，训练学生的英语语言技能（Integrated curriculum），C 是指以小组合作式开展团队学习（community learning），H 则指学生人文素质的提高（humanistic outcomes）[6]。RICH 教育理念强调在小组合作学习的形式下，开展以学生为中心，以话题研究为中心的探究性学习，使学生在此过程中自主获取知识，提升综合素质。

（二）RICH 教育理念融入商务英语语音实训教材的建设路径

教材是实施课程教学的必备手段，是教学理念的物化，是课程教学目标的具体体现[7]。RICH 教育理念下的商务英语语音教材建设可以把商务英语专业的学习内容融合到英语语音的学习中来，并将其学习效果置于商务英语实践实训中来检验。

1.确定教材形式，坚持类型特点

2020 年9 月，教育部等九部门关于印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023 年)》的通知，明确“根据职业学校学生特点创新教材形态，推行科学严谨、深入浅出图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材。”[8]创新教材形态是职业教育提高课程教学质量和人才培养质量的手段和保障。商务英语语音实训教材可以采用活页式教材的形式，考虑大多数学生对语音学习的需求，降低理论性内容比例，以灵活的动态形式重组、甄选内容，并以典型的商务工作任务为载体，将内容分解成若干个任务项目，体现“模块化、灵活性、融合性、趣味性”等特点，为新型商务英语语音教学提供有力支撑。

活页式教材由活页教材、课堂笔记、实训活页、学生探究性学习成果、教学辅助资源等部分构成。活页教材部分通过语音知识及技能的导入和任务的实施来设计；课堂笔记附在某些模块内容的右侧，提供重点词汇的音标及中文释义，而空白部分是给与学生自主标记重难点的位置，形成个性的课堂笔记，培养其自主学习能力；实训活页则为小组的商务英语实训提供内容及实训引导；学生探究性学习成果是小组对各主题进行探究学习的成果展示，可为纸质插页或数字化的形式；教学辅助资源以资源库的方式融入，学生可通过扫描二维码在线获取相应的内容。教学辅助资源包含重难点、教学案例和课件、练习、动画视频等多媒体教学资源，增大了课堂信息量，满足学生多样化需求。在师生合作“补充编写”下，活页式教材不仅能体现课程的综合化和模块化，还可使教材内容与时俱进、不断更新完善，突出活页教材的“动态化”。学生在完整的工作过程中，从资料搜集、分析和展示中获取和解决问题等关键能力，从而逐渐构建自己的综合职业能力体系。

2.重构课程体系，突出学科与技能的有效融合

处理好学科知识与职业能力的需求关系能最大限度发挥职教教材的优势。RICH 教育理念指导下的商务英语语音教材内容要体现融合性。融合性课程内容的选取与设计应突出以职业能力为主、学科理论知识为辅，可在对原有教材选择的基础上，由教师和学生组成团队，选取与时俱进的话题，考虑与原有教材自然地过渡与衔接，重新构成将基础理论知识与实践知识有机融合、符合学生发展需求、难度适中的个性化语言学习材料。教师把学生引导到特定的程度后，适当放手让学生自主学习和探究，使教材内容的构成既有教师比较权威的指导，也有学生的主动参与。

根据英语语音的知识点，商务英语语音实践教材的活页教材部分可分为15 个项目，每个项目涉及商务英语的一个典型工作场景；每个项目又由5 个部分组成，即语音技能学习、语言知识储备、商务技能实训、商务技能提升、学习总结和评估（见附表1）。通过该学习流程，学生可以打下比较坚实的语音基础，形成对商务工作内容初步的认知，并逐步形成团队合作、自主学习、学以致用的学习习惯。

附表1 RICH 教育理念下商务英语语音实训教材内容与结构

语音技能学习部分以文本及教学视频的方式，让学生了解相应的语音知识；语言知识储备是围绕典型的商务场景，提供相应的、与语音知识密切结合的词汇与句子，锤炼商务语言，为学生的下一步实训打基础；商务技能实训是以“语言+技能”商务实训为主，实训任务要求学生能“学以致用”，学生根据任务单以角色扮演的形式、现场演练商务工作流程，展示团队合作与语音知识的迁移与应用的能力；商务技能提升是学生开展探究性学习的主要部分，要求学生根据任务单，在与教师充分沟通的前提下，以小组形式搜集相关的商务知识，培养沟通合作意识和分析决策能力，再以汇报、配音、商务情景展示等形式展示学习成果；学习总结和评估分为“学习总结”和“自我评估”两部分，让学生梳理本项目所学的语音内容和商务内容，评估自己的进步与不足，培养自主总结的主体意识。

3.挖掘RICH 理念内涵，注重教材的教学及使用过程设计

RICH 教育理念要求在学习过程中要充分体现团队合作以及学生认知的主体作用，在该理念指导下的商务英语语音实训教材采用教师进行主体框架设计，学生小组合作开展探究性学习的建构方式。学生以小组的形式，自主寻找适合学习的相关商务知识，与不同科目相融合，对教材进行补充，培养学生的融合创新能力，以适应不断变化的职场需求。其合作流程可分为：形成小组、提出探究任务、搜集资料、汇报与展示、汇总与评估。

（1）形成小组

班级分成若干个小组后，小组以公司或公司部门的形式开展工作。教师采用智慧平台提前发布任务，小组领取任务并开展探究性学习。采用过程性评价与终结性评价结合的方式评定成绩，过程性评价主要由小组完成各项探究性任务得分组成，该项得分由小组自评、组间互评和教师评价三部分组成，并纳入期末的终结性评价。

（2）提出探究任务

在教师讲解语音知识及进行初步的商务实训之后，发布小组探究任务。以语调这一项目为例，学生在语音技能部分学习关键要点，即英语语调的特点与要求；在知识储备上学习英语跨境直播相关产品的专业词汇及用语，将英语和直播主题有机结合，并在完成活页教材上的商务实训之后，获取探究性任务。

任务一：搜索当下热门的直播话题和产品。

任务二：搜索英语“网红主播”案例，分析总结其语调特点并模仿

任务三:总结英语跨境直播应注意事项。

任务四：为你的产品开展一场跨境英语直播，注意把握语言节奏和语调。

（3）搜集资料

学生在课后以小组团队合作的形式开展探究性学习，教师提供搜索途径或资料等帮助学生顺利完成资料的搜集。学生利用网络、书籍或教师提供的资料等获得所需内容后，进行筛选整理并提交至平台。不难发现，有的小组会直接提交从网络上搜集的、未经甄选的资料，搜集的资料有可能有错漏，且难度参差不齐。

（4）汇报与展示

教师在平台处获取学生的资料，提出改进意见，参与小组讨论，辅导学生的发音和朗读，关注学生是否能学以致用。学生收到改进意见后，用一周时间练习，并在下次课上用5 分钟时间，借助PPT 以及模拟直播展示的方式向班级汇报探究性成果。

（5）汇总与评估

教师和每个小组对各个小组的口头汇报展示进行书面评分。教师做最后总结，并在修改学生最终PPT 及材料之后，将小组的成果加入活页教材中或上传到平台，提供二维码以供全班同学查看学习。小组的每一个项目作业，集合起来就是该小组个性化活页教材的实训成果，同时也丰富了教学资源库内容。

4.融入思政元素，确保课程思政落实到实处

《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》（教职成〔2019〕13 号）指出，要“发挥专业课程承载的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治理论课教学紧密结合、同向同行”[9]。RICH 教育理念中的四要素“研究式”“融合式”“合作式”“人文式”高度契合课程思政的部分核心要素[10]。

在商务英语语音实训教材建设中融入思政元素，可以在“英语语音+商务知识+思政元素”的模式下，通过各种商务英语知识与实践融入专业认同、职业伦理、开拓创新、团队协作等思政内容，并且通过中外文化的对比，融入社会主义核心价值观，塑造学生的文化自信和正确的价值观，达到育人的目的。

不难发现，在RICH 理念下的教材建设与使用中，学生和教师的人文自主性得到进一步重视，教材建设转变为一项活动、一个社会合作过程，是学生与知识、教师与知识、知识与知识、认知与情感的互动，这是切实将RICH 教学理念的人文素质教育落实于实处的途径，同时给予学生足够的自主性，亦是开展思政教育的一种隐形教育形式。这种潜移默化的实施方式，有利于思政教育目的的实现。

三、结语

职业院校生源结构较为复杂，因此，高职高专院校商务英语专业要从学生自身的英语基础实际情况出发，在充分利用校本及专业资源的基础上，顺应时代潮流，自主编写出满足师生需求的个性化、新型的商务专业实训教材，引导学生由被动接受转变为主动参与学习，重视学生良好职业道德和职业意识的培养，帮助学生逐步构建自己的综合职业能力，以实现商务英语专业人才培养质量的提升。