四川省成都市青羊区草堂小学 祁春花 张 俐

四川省委党校 林小月

随着新课程改革的推进和素质教育建设的不断强化，越来越多的小学教师已经开始意识到对学生多维素养的有机培养的重要性，而其中对课程最需要的能力——生本创新能力的塑造无疑吸引了人们更多的关注和研究，而这也成为评价教师教育教学工作质量的主要乃至决定性的标准项目。

一、在小学教学中培养学生创新能力的意义

（一）有助于学生成绩的提升

小学高年级阶段的一些课程也开始有了一定的抽象性和理论性，这对尚未完全完成身心发育的小学生来说无疑有着较大的学习难度，因此，一些科目也常常成为部分学生的课程短板。通过对生本创新能力的有效培养，学生将在很大程度上改变自己过去相对保守、单一、死板的学习思路和方法，从更具灵活性和实用性的角度切入去理解课程知识并参与一些丰富的应用活动，在这个过程中对课程信息形成更为深刻、多元、能动的思维认知，这些对提升他们的成绩而言无疑是大有裨益的。此外，创新能力的培养也将让学生进一步体会到学习的乐趣，进而激发他们主动学习的意识，这也会为其成绩的提升注入可观的主观情绪助力。

（二）有助于学生素养的优化

成绩的优化固然是重要的教学目标，但让学生具备良好的课程素养更是教学的核心宗旨。不少小学生对学习的认知只停留在“应付考试”的层级，并没有真正将诸多课程看作应用科学。在这种观念的影响下，不少小学生都在有意无意之间限制了自身的学习和应用维度，阻碍了其课程素养的形成。借助良好的生本创新能力培养，学生能从更深层面认识到课程学习和生活、社会以及自身主客观条件之间的有机联系，并掌握更多问题思考、解答和新知获取的方法，同时还可以在不间断的学习、应用期间逐步建立个性十足的应用认知体系，这都会在很大程度上促成其素养的多元优化。

（三）有助于教师专业素质的动态提高

教师是教学工作的主要执行者，其对学生的学习态度、水平产生的影响无疑是巨大的。在过去很长一段时间里，很多小学教师在专业素养提高方面常常局限于对课内知识和具体教学方法的探索，并没有真正从更多的渠道出发去丰富自身的课程教学脉络，这必然会给学生和教育本身带来巨大的负面作用。借助于卓有成效的生本创新能力培养工作，小学教师将在备课、授课、反思和教研等诸多环节从学生的角度出发去思考、融入更多的新颖理念和知识应用思路，并在这个过程中实现新、旧教学元素的多维整合，进而为自身专业素质的提高提供强大的驱动力。

二、在小学教学中培养学生创新能力的具体方法

（一）为生本创新能力的形成打牢地基

“创新”是一种高阶智力活动，这就意味着它的存在和有效强化需要以前端智力素材的获取和深度整合作为基础。据此，小学教师应当在培养学生创新能力的过程中，将夯实学生的知识基础作为首要环节来看待，率先依靠分层教学和框架整合教学来为学生巩固学习认知、梳理知识和技能脉络，帮助学生获得足以支撑创新思维活动的硬性架构，以保障后续工作的有效推进。

1.在课程教学中融入分层教学理念

小学生的身心发育速度很快，并且在诸多先天、后天因素的综合作用下必然会呈现出不一而足的学习条件，这些一定会给他们的学习能力带来不同的影响。小学教师要首先建立起一套完备的生本学情档案，并以此为依据为不同水平的学生设计更具针对性的创新能力培养计划，根据学生的个性特点和条件来采取对应方法以达成预期目标，从而解锁“条条大路通罗马”的教学成就。例如，教师可以收集学生考试卷和作业，整体判断他们每个人的学习层次，并根据失分点的分布情况来了解其长短板的分布，将创新能力的培养重点放在其优势项目上，而对弱项则首先采取“补短”策略再引导其进行更为灵活的学习应用等。

2.在课程教学中整合学生知识框架

受到教育发展的影响，小学课程的知识容量明显增加，各个知识点之间的联系方式也变得更为复杂，很容易给学生带来一种认知上的错乱感。据此，小学教师要引导学生进行知识框架的构建，依托于对思维导图的应用来帮助学生梳理知识要素之间的内在联系和应用方向，剖析其中具有联动效力的元素，进而让学生从宏观层面出发整合既有学习成果，为后面的创新能力形成搭建出结实的框架。例如，教师可以设计多个导图模块，将各个板块中的核心知识成分以子模块的形式分列左右，并穿插一些经典例题作为“引线”，让学生在对比和统观中强化对知识点的认知记忆。

（二）为生本创新能力的形成开辟渠道

任何一项教学工作的成果取得都必须以发挥学生的主体作用和价值为前提。小学教师在培养学生创新能力的过程中，务必将学生作为知识思考和技能应用行为的主要执行者，允许学生从自己的角度灵活看待、摄入、理解、应用学习内容，通过小组合作和“翻转课堂”来为上述工作的执行开辟路径。

1.突出对小组合作学习模式的应用

小学生是个性十足的群体，彼此之间有着很强的思维互补性；同时“创新”本身所需要的一项重要条件就是人们在认知方面的“互通有无”。据此，小学教师应当在课程教学中突出对小组合作学习模式的应用，有意识地预留出一些问题来让学生结成小组去思考、讨论，令其在这个过程中获取彼此的思维灵感和认知路径，从而整合成更多元的创新观念和方法，以达成理想的教学、引导目标。

2.突出对“翻转课堂”教学模式的应用

所谓“翻转课堂”，可以被理解为师生之间的“角色互换”教学，这可以为学生提供一个全新的身份角度去看待、理解知识，并营造出更为轻松的课堂氛围。在具体执行过程中，小学教师可以选择一些难度较低或者带有复习性质的课程，将教学任务交给基础较好的学生去完成，帮助学生从讲解者的身份出发完成知识内容的梳理和摄入，并鼓励其他学生积极和“教师”交流，进一步促进学生间思维认知的灵活交换。

（三）为生本创新能力的形成提供思路

敢于质疑才能有所突破，这是亘古不变的道理，也是创新教育得以开展的一大必要思路。据此，小学教师应当有意识地引导学生打破对教师和教材的盲从，在教学过程中有意引入一些干扰性的信息，让学生能根据自己的既有学习成果来发现问题、提出问题、纠正问题，使他们对知识的理解和记忆变得更加深刻、牢固，也进一步激发他们观察、思考的能动潜能。当然，这项工作的开展要保持“适度”原则，防止对学生的基础认知造成实质性干扰。例如，在讲解例题时，教师就可以在陈述过程中故意混淆一些类似概念之间的关系。当发现学生面露疑惑时，教师可通过眼神暗示等方法鼓励其提出自己的看法并做出纠正。在教学中，教师要注重培养学生的多元思维，为生本创新能力的形成提供更多思路，提高学生的思维能力。

另外，学校作为组织单位也要积极践行创新教育理念，一方面大力引入体现最新学科前沿知识的资源供师生学习、理解，另一方面结合教师工作安排和学生兴趣组织一些主题性的创新发明大赛、展览活动，同时积极联系社会单位为一些学生的发明创造提供产生社会价值和影响的机会等。

三、结语

综上所述，真正富有成效的教育并不是对学生一味地牵引，而是在帮助学生掌握基础知识和技能的同时使之学会融会贯通和举一反三，让学生依托于自己的聪明才智去探求未知、取得新知。小学教师要致力于开展课堂的创新教育改造，在日常工作中树立起鲜明的“创新培养”意识，深入落实、践行创新教育理论，帮助学生从不同角度出发了解、思考、应用既有学习成果，根据自身的特色化条件和能动资源实现知识的灵活运用和长效拓展，引导其从根本上学会课程知识、用好课程技能，最终为学生日后更高阶段的学习和课程核心素养的提高打下坚实的基础。