山东省邹城市南屯煤矿学校 米 艳 常 敏

在小学数学核心素养的培养工作中，教师须通过行之有效的教学方式，指引学生在学习期间进行细致深入的探究，从而提高学生的综合学习效率。

一、小学数学教学培养学生核心素养的重要性

小学数学知识的范围相对较为宽广，数学教师在教学过程中应当明确数学核心素养的实质内涵、本质概念，在教学活动中做到精确引导、高效控制，以促进学生长远发展为目标，指引学生高效率地完成学习探索。在数学课堂教学中，教师培养学生的数学能力需要参照对应的教学指标、教学大纲以及新课程标准进行，而引入核心素养的培养要素恰好能为教师在教学工作中指明方向，如教师可通过核心素养要素中的各大指标实现对学生专项能力的评估，在培养学生综合素养的过程中做到有的放矢；同时教师也可以结合核心素养的培养标准，开展分层教学，帮助学生做到专题突破，进一步增强小学数学课堂教学效果。

二、小学数学教学培养学生核心素养的方法

（一）提升教师的教学理论素养

数学教师作为数学课堂教学工作的组织者、引领者，在培养学生数学核心素养的过程中，应当做到有的放矢，对数学核心素养的培养指标进行全面的解读，以此才能在教学活动中实现精准教育、高效教育。教师需要强化对数学问题的分析，在数学教学过程中进行教学改革，深入了解当前针对培养学生核心素养提出的新标准、新需求，做到与时俱进，并且创新理念、创新方法。而教师也应当细致深入地完成对学科知识点的解读，明确数学知识点与核心素养之间存在的有机关联，完成对数学知识结构的有效划分，在前期备课、后续课堂教学以及引领学生进行课后自主学习的过程中，找到全新的教学方法以及课程教学的切入点，实现高效率的教学引导。数学教师需要引起对数学核心素养要素的足够重视，在教学活动中尝试深入研读数学教材，并且创新自己的教学管理理念、管理思想，在每一个知识章节以及所引入的每一个课程案例中，深入挖掘其中的数学核心要素，实现对学生良好的教学指导。

例如，在讲解多边形面积相关课程知识点的过程中，数学教师需要细致深入地解读其中的数学内涵，找到其中有关的数学核心素养要素。具体来说，在本课时的教学活动中，教师需要对图形分割、数形结合思想以及数学计算等相关核心素养要素进行细致深入的解读，引领学生在学习过程中借助代数知识、四则运算完成对多边形面积公式的推理验证学习，而不是在本课时的教学活动中单方面地向学生讲解基础公式的表达形式，尽可能转变传统课堂教学中只讲解公式而不讲解推理过程以及其中所蕴含的推理思想、推理方法的做法。

（二）强化过程引导，提升学生解决问题的能力

数学核心素养的内涵相对较为丰富，通过对数学核心素养进行专项分析可以看出，其中还蕴含着大量思想性、思维性、过程性的元素，如其中的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识、数学建模均涉及丰富的思想理念、思想概念。数学学科核心素养旨在帮助学生构建完整全面的学科知识体系，使得学生能从数学本质规律层面出发，理解相关数学现象，掌握其中的数学概念。因此培养学生的数学核心素养是一类过程性、引领性、启发性的教学活动，教师应当强化过程引导、方法教导，使得学生在学习探索过程中能真正领悟到数学核心素养的概念和内涵，帮助学生在学习过程中解决数学难题。

虽然小学阶段的数学知识点较为简单，大部分题目通过套用公式或者借助简单的数学概念便能得到对应的答案，但是要想让学生真正理解并掌握相关公式、定理、概念的实质内涵，还需要站在核心素养层面上，对相关数学问题、数学知识进行专项解读，因此教师应当重点关注学生知识形成的过程，而不是纠结于学生是否能灵活变化、应用相关公式，教师需要重点增强学生解决问题、思考问题的能力。例如，在讲解“鸡兔同笼”相关知识点时，教师便需要实施高质量、高效率的过程引导，让学生在学习过程中对其中的知识探索方法以及相关概念进行学习总结，同时让学生在小组内进行头脑风暴，评估不同解决方法的优势和劣势，培养学生的逻辑思维能力，指导学生在学习探索过程中找到最优解。教师需要重点增强学生在学习探索过程中的参与感，使得学生能在学习环节理解并掌握每一个推理过程、每一个推理步骤，实现对学生良好的价值引导、思维启发指导。

（三）加强数学阅读教学

在培养学生核心素养过程中，数学教师需要另辟蹊径，找到全新的教学方向。一般情况下，学生在学习过程中由于对相关信息资料理解得不清晰、不全面或者不具备良好的数学符号感知能力，在学习过程中很难抓住其中的信息重点和要点，以致于学生在学习探索过程中还存在较大的问题。核心素养要素中，包含计算能力、语言思维、数感思维、逻辑思维等内容，而学生要想实现核心素养的提升，则必须理解并掌握数学知识、数学概念中的基本语言规律，具备较强的数学阅读能力，能把握住其中的关键信息，以此实现个体能力的成长提升。在数学教学活动中，数学教师需要开展常态化的数学阅读教学训练，帮助学生掌握正确的数学阅读方法，找到正确的数学概念以及数学符号规律，最终才能引领学生进行深度学习、高效学习。

除此之外，培养学生的数学阅读能力也能进一步增强学生的数据分析素养，使学生能抓住关键信息、关键变量，进行高效学习。另外，在简便运算以及数学建模能力培养过程中，数学教师也需要保证学生能读懂题目、读懂资料，进行高效率的思考学习。因此培养学生核心素养的前提是要保证学生具备基本的阅读能力以及缜密的阅读思维，能在学习探索过程中把握住积极正向的数字信息，以实现深层次的成长发展。而在培养学生阅读能力时，数学教师也应当开展常态化的教学活动，如指引学生进行学习领读或者借助专题来帮助学生理解并掌握其中的数学语言规律、语言概念。除此之外，教师在阅读教学过程中可以增强学生的数学语感能力以及符号感知能力。

（四）开展综合实践活动

数学教师在小学数学课堂教学环节培养学生的学科核心素养，需要借助丰富多样的教学工具、教学支架，同时结合不同的教学形式、教学方法，及时根据学生的实际需求，灵活高效地调整教学活动，尽可能帮助学生在学习期间做到举一反三。为此，数学教师需要组织丰富多样的课程教学活动，进一步帮助学生完成对知识点的巩固练习，并且学生在进行巩固练习的过程中也能细致深入地思考其中的数学概念、数学思想、数学内涵，从而进一步增强学科核心素养。在数学实践活动中，数学教师可以组织丰富多样的项目课程，可通过游戏比赛、头脑风暴，组织学生进行专项巩固练习，并且衔接课程知识点，让学生在实践探索活动中做到学以致用，增强学生的实践论证能力、探索能力，帮助学生实现对学科核心素养的深层次理解和探索，并且指引学生在实践活动中从不同角度去思考问题、探索问题。

例如，在讲解比例尺相关知识概念时，数学教师可以结合丰富多样的实践活动，引领学生在课后根据比例尺的概念和知识内涵进行活动创新。教师可将学生划分为不同的学习小组，让学生借助城市电子地图，通过放大、缩小或者自主设计城市地图，将地图进行比例缩放，并且完成对比例尺的有效标识、标注。整个活动内容相对较为灵活，教师可让学生在学习探索活动中通过自主设计地图、制作地图，结合已知的条件学会控制变量，在实践探索活动中进行论证、分析、探讨。另外，在讲解圆柱体和圆锥体的知识时，教师也可以组织丰富多样的课外实践活动，让学生结合控制变量法来探索圆柱体和圆柱体之间的体积关系，让学生学会控制底面积和高，进行一系列的试验学习，进行实践探讨，在实践论证过程中培养学生的逻辑思维能力以及控制变量能力、建模分析能力，进一步提高教学效率。

三、结语

总体来说，由于小学数学知识点具有较强的抽象性、逻辑性，再加上大部分小学生的数学思维尚未成熟，数学教师需要强化对学生学科核心素养能力的培养，在教学过程中找到培养指标、培养方向，做到专题突破，从而提高学生的综合素养。