山东省肥城市实验小学 李 芳

在小学阶段，学生常常会因为缺乏写作思路、没有写作素材等原因而出现写作学习困难的问题，此问题若是长期得不到解决，很有可能会加重小学生的学业压力与负担，甚至会使其对语文学习产生抵触情绪。因此，小学语文教师必须对写作教学与观察能力之间的关系进行重点分析，通过对学生观察能力的培养来降低其写作难度，帮助他们借助观察活动来收集写作素材，从而实现对写作技巧的熟练掌握，提高其作文创作水平。

一、小学语文写作培养学生观察能力的重要性

（一）能增强学生的想象能力

观察是人们了解客观事物的基础，也是收集写作素材的重要方式，而想象只是由观察活动衍生出来的思维活动。学生不能毫无根据地凭空想象，要通过日常生活实践和观察周围自然事物，在大脑中不断地进行积累，从而对其形成深刻的记忆与感受，只有这样才能打好创作与表达的基础。而当他们脑海中的表象和形式越多时，对已有的图像进行处理和改造，就能达到更好的效果。对学生观察能力的培养，也能增强其想象能力，避免学生在写作的过程中出现写作内容空洞老套、缺乏真实情感等问题，使文章真正表达了它的深意。

（二）能培养学生的逻辑思维能力

优秀的观察能力除了可以帮助学生对事物表象进行了解之外，还能使其对客观事物之间的联系形成深入的掌握，进而推动学生逻辑思维能力的形成与提高。在进行写作教学时，教师要大力鼓励学生对周围的世界进行观察，然后引导学生去对观察的东西进行思考、分析与总结，并将其作为写作材料，从而更好地提高学生的观察与表达能力，进而有效增强学生的逻辑思维能力，帮助他们在客观事物中寻找创作素材，为小学生的文章写作打下良好的基础。

（三）能提升学生的语言表达能力

虽然很多小学生对世界充满好奇，但是却难以用文字去表达自己。究其原因，还是小学生的语言表达能力比较差，而对其观察能力的培养可以有效增强其语言表达能力。观察与实践是发展语言能力的重要方式。小学生只有认真地观察，多参与各种活动，才能准确理解语言的意思，从而对事物产生深入的理解。在小学语文写作教学的过程中，教师必须加强对学生观察能力的培养，只有这样才能使学生真正理解事物之间的联系，从而找到事物的特点，更好地进行写作。

二、培养学生观察能力的原则

（一）适应性原则

在小学语文教学中，对学生的观察能力进行培养，使其可以真正感受到周围生活的美好。等到开始写作的时候，学生就会自然而然地获得写作的素材与灵感，从而为自己的优质文章创作打下良好的基础。同时，教师也需要秉持相应的原则，微调培养学生观察能力的方式，结合小学生的实际特点，教师应根据适应性原则培养学生观察能力。适应性原则具体是指根据学生的基本情况以及不同阶段采用不同的方法，调整培养学生观察能力的目标和形式，以保证学生接受教师训练后，可以逐渐学习观察，拥有观察意识，逐步获得更强的观察能力，让学生感受到观察是写作过程中的一件美妙的事情。

（二）趣味性原则

小学语文教师可以根据学生的特点推出一系列针对性的教学活动，但不管是教学的过程，还是对学生观察能力进行培养，都应该坚持趣味性的原则，尽可能融入一些有趣的内容，让学生集中精力跟随教师的观察视角去理解。特别是当部分学生对观察对象不是很了解时，教师要注意引导学生的观察方式，从细节的角度，帮助学生逐步学习观察事物、观察各种活动的方法，在掌握观察方法的同时，掌握观察技能，让学生的观察具有更大的价值。

三、如何在写作教学中培养小学生的观察能力

（一）引导学生勤于思考

在小学阶段的写作课中，学生学得最多的是关于记叙类作文的简单写作。在开展教学活动的时候，教师会经常安排学生写一些与学校或家庭有关的作文。而一些基础较差的学生就会觉得无话可写。针对这种情况，教师应对学生进行耐心的引导，使其在日常的学习与生活中耐心思考。比如，在要求学生以“课堂”为主题进行作文创作的时候，可以试着让学生根据下面的顺序来对文章的主体框架进行构建：首先可以回忆自己在课堂学习中学到的知识，然后是在课堂上的表现以及教师使用的教学方法，最后再思考自己通过这节课受到的启发等，由此学生可以在相应的逻辑思维中获得大量的文章写作素材。另外，培养学生的观察能力并不是一件简单的事，不是短时间课堂教学就能实现的，小学语文教师必须使学生养成乐于观察的习惯，让学生发自内心地接受这一行为，从而推动学生加强对学习与生活点滴的重视，进而帮学生培养出敏锐的观察能力。也只有如此才能使学生获得源源不断的写作灵感，使其真正喜欢上创作，这也可以让学生的作文内容更为真实、故事更为感人、人物更为生动、情感更为真挚，也能使读者获得良好的精神体验。

（二）使用适当的教学方法

由于小学生的生理与心理都还不够成熟，缺乏足够的精力，因此教师必须改变传统的灌输式教学方法。为激发学生的创作灵感，提高学生的语言表达能力，可以根据写作课程所规定的创作主题，组织学生一同去野外观察、参观博物馆或开展小游戏、讲故事、演讲比赛等活动，只有这样才能有效提高学生的写作能力，并使其形成主动的文章写作意识。比如，在安排学生针对“比赛”这个主题进行作文的创作的时候，小学语文教师就可以举办知识竞答之类的活动来让学生进行比赛，并引导学生对参与比赛的学生的动作与情绪变化进行观察，使其对比赛中的激烈竞争氛围形成切身感受，尽可能地做到每个学生都能在比赛中有所收获。只有亲身经历过后，才能使学生写的作文言之有物，更富趣味性与真实性。另外，比赛之类的活动除了可以为学生带来知识之外，还能让他们感受到学习的快乐，这才是小学语文写作教学最大的成功。

（三）掌握事物的主要特点

为了帮助学生准确抓住事物的特点，方便他们进行重点观察，小学语文教师可以课堂教学中使用对比的教学方法，使学生更好地找出事物变化前后的不同之处，从而掌握自身所观察的事物的特点。比如，在外貌方面，学生一般都会用“挺立的鼻子”“红红的脸”等词语来进行描写，这样每篇作文所描绘的形象几乎是一样的；在用名人举例的时候，学生往往只用课本上提到的人物，如李白、杜甫、苏轼、鲁迅等，以至于这些人物事迹被套用在各种类型的作文中，几乎成了万能的写作素材，与写作教学的初衷严重不符。对这种情况，小学语文教师应让学生在写作时尽可能地选择自身经历和身边的人与事物进行创作，号召学生在学习与生活中积累写作的素材，以此来掌握大量的名人名事与语言、外貌方面的描述技巧，从而提高其文章写作水平。

四、结语

小学阶段是学生形成并提高观察能力的重要时期，特别是语文写作方面，对学生观察能力的培养能有效提升学生文章写作质量，使其在轻松愉悦的创作氛围中，写出高质量的作文。所以说，教师必须认真探索关于观察能力的培养方法，并在教学过程中对相关方法进行不断的调整，以此来逐步提升学生的观察能力与素养，从而帮助学生形成良好的写作思维，为学生未来在写作方面的进步与发展打下坚实的基础。