山东省邹城市田黄镇中心小学 郝思嘉

“音乐游戏”即以音乐教学为目标，以音乐元素为基本游戏要素，以互动体验为主要参与过程的课堂游戏活动。游戏类教学具备互动性、情境性、趣味性等特征，能大幅度调动学生课堂参与、配合的兴趣，促使学生化主动为被动，积极投入课堂教学。因此，在实际教学中，教师需充分重视音乐游戏的设计，结合教学内容设计音乐游戏内容，提升游戏与课堂教学的匹配性，为学生音乐能力的发展提供内驱力。

一、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用价值

（一）提升活动趣味性，活跃课堂教学氛围

音乐学科理论知识包含音乐文化背景、基础乐理知识等，知识内容具备抽象性特征，对小学生思维能力存在一定挑战性。小学生在学习过程中不乏存在消极情绪，音乐游戏则能有效缓解学生消极情绪，富有乐趣的游戏活动能调动学生学习参与积极性，激发学生学习兴趣，在游戏中营造活跃的课堂教学氛围。这对课堂教学效率的提升和学生学科能力的强化均起到积极促进作用。

（二）提升教学指向性，促进知识内化

应用音乐游戏展开音乐教学能有效提升教学的指向性，促进学生深化学习印象，提升理解能力。教师在实际教学过程中，可以将乐理知识融入音乐游戏规则中，借助游戏机制、游戏要素来展现乐理知识的本质规律与音乐要素之间的内在联系。学生能通过互动的方式融入学习情境，在音乐游戏环节中潜移默化地理解、认同、掌握乐理知识。

二、音乐游戏在小学音乐课堂教学中的应用方法

（一）情境类游戏，增强学生主观能动性

情境类游戏旨在为学生创设与课堂内容相匹配的游戏情境，结合情境汇总游戏要素，制订相关游戏规则，引领学生在情境中进行游戏。常见的情境类音乐游戏包括律动游戏、角色扮演游戏、对唱接龙等。教师可以引领学生围成一圈，以律动的方式展现游戏情境中的角色特征，在过程中锻炼学生音乐表现力，培养学生音乐节奏感；教师可以借助角色扮演游戏激发学生游戏兴趣，促使学生在游戏中发挥主观能动性，主动实践、主动探究。教师需注意在游戏情境中进行情节的铺设，使情境富有变化，增强学生在游戏过程中的参与感。如此，学生能在积极游戏心态的作用下，充分发挥主观能动性，主动展开课堂学习，达到多元学习目标。

例如，在人音版小学音乐三年级下册《木偶的步态舞》教学活动中，本课教学内容为大作曲家德彪西的经典曲目，以富有速度变化的音乐节奏和旋律展现木偶舞蹈的童趣情境，本课教学重点在于：让学生感知音乐一、二段在速度层面的变化差异，初步延伸音乐想象。教师可以为学生设计情境类音乐游戏“小木偶律动舞”。首先，教师为学生准备《木偶奇遇记》动画片段，请学生观看匹诺曹在动画中的舞蹈动作，帮助学生构建形象思维，感知曲目展现的音乐形象；而后，教师可以请学生围成一圈拍手律动，跟随音乐节拍逐步添加律动动作。学生初步掌握音乐节奏后，教师可以为学生设计独立展示环节，请学生模仿木偶的体态，在音乐节奏中把握规律，间隔展示个性化木偶动作。学生能在欣赏与展示过程中获得乐趣，积极主动地参与律动游戏，在潜移默化中达成本课教学目标。以情境类游戏助力课堂教学，能有效增强学生主观学习意识，促使学生在课堂教学活动中产生优秀表现。

（二）训练类游戏，锻炼学生音乐实践力

训练类游戏以特定实践训练任务为游戏主体，在实践训练活动中融入游戏元素，以此激发学生训练兴趣，锻炼学生音乐实践能力。教师可以在训练类活动中融入竞赛游戏机制，以小组比拼或个人积分制度激发学生训练兴趣，促使学生在荣誉感的激励作用下自主展开课后实践练习，促使学生音乐实践能力获得充分锻炼；教师还可以在训练活动中融入考核机制，以考核增强音乐训练游戏的趣味性，提升学生对相关实践训练的重视度。如此，能有效提升学生实践训练频率，使学生切实掌握音乐实用技能。

以人音版小学音乐四年级上册《旋律的进行（一）》一课为例，本课教学重点在于：让学生从《中华人民共和国国歌》出发，初步赏析该曲目中部分音调的音乐表现意图，拓展“进行曲”相关音乐尝试，培养学生旋律创新意识。教师可以为学生设计训练类游戏，锻炼学生对旋律的感知力和对音阶的辨识力。学生能在欢乐、富有挑战性的游戏氛围中积极参与游戏，完成闯关任务。学生音阶辨识能力、旋律鉴赏能力和创新能力能在潜移默化中取得进步。

（三）表演类游戏，锻炼学生音乐表现力

表演类音乐游戏旨在为学生布置趣味表演任务，请学生依托特定情境主题展开音乐表演，促使学生在表演中获得乐趣，在表演中锻炼能力品质。常规性表演形式包括歌唱、器乐演奏、音乐舞台剧等。教师可以布置周期性表演任务，如学期音乐会、校级文艺会演节目等，在课堂上指导学生表演技巧，鼓励学生课后积极准备，以大量的练习帮助学生掌握实用音乐技能，锻炼学生音乐表现力；教师还可以设计小型音乐表演游戏，给予学生少量课堂准备时间，请学生在课堂教学中即兴表演。此类游戏着重锻炼学生音乐表现力和舞台表现力。在表演类游戏的辅助作用下，学生能在表演准备环节积累丰富音乐实践经验。在公开表演活动中，学生能增强学科自信心，塑造开朗大方的性格。

例如，在人音版小学音乐五年级下册《演唱京调》教学活动中，本课教学要求学生通过京调曲目学习初步感知京剧的韵味，学唱一段地方戏曲，培养传统音乐文化爱好。教师可以选择简单易唱的现代京剧曲目《红灯记》片段，组织班级音乐汇报晚会，为学生布置表演任务《红灯记》，教师可以将学生分为六个小组，请六个小组各选一段《红灯记》的片段进行表演。小组学生分别扮演李奶奶、慧莲、铁梅、李玉和等角色。教师在课堂教学中指导学生表演技巧，在课后为学生推送相关视频资源，鼓励学生课后积极练习，深度模仿。技巧指导搭配实践训练，使学生表演收获较好效果，学生的舞台表现力和音乐表现力在参与表演类游戏过程中得以深度培养。

（四）体验类游戏，锻炼学生音乐鉴赏力

体验类音乐游戏通过游戏活动触发学生感官体验、情感体验，以音乐情感的调动深化学生审美感悟，培养学生音乐鉴赏能力。在体验类游戏教学中，教师可以借助语言描述、画面辅助等方式创设体验情境，帮助学生深度理解音乐中蕴含的情感思想，进而扩充其鉴赏思路；教师可以为学生设计情感表达、模仿游戏，请学生借助肢体语言、神态表情展示个人对音乐情感的体验。教师可以在音乐体验游戏过程中指导学生鉴赏思路，鼓励学生大胆表达，在游戏中抒发个性化鉴赏看法。如此，能为学生提供音乐情感体验契机，锻炼学生对音乐情感的洞察力。

以人音版小学音乐六年级上册《包龙图打坐在开封府》一课为例，本课曲目旨在还原京剧《铡美案》，曲目中蕴含着生动的故事情节和人物形象，其中，驸马爷、包龙图的情感态度随着故事情节的转折、戏曲氛围的攀升逐渐发生着变化。教师可以在课堂上为学生设计情感体验游戏，请学生观看京剧视频片段，透过脸谱想象驸马爷被拆穿时的惊惧、疑虑之情，欣赏其佯装镇定的情感变化。教师可以让学生模仿驸马爷的表情，以表情的微变化展现学生对剧中情感的理解。如此，学生能在体验游戏中深化音乐情感感悟。体验类游戏能潜移默化地为学生积累音乐鉴赏经验，为学生塑造高雅的音乐审美。

三、结语

综上所述，音乐游戏因其创设性质、活动方法、教育目的不同，可展现出差异化教育效果。不同类型的音乐游戏指向不同的音乐能力品质教育。教师需根据教学目标科学选择音乐游戏的类型，结合课堂教学内容设计游戏规则与游戏要素，以此增强音乐游戏与课堂教学的匹配程度，促使音乐游戏充分发挥其教育优势，使课堂教学达到事半功倍的教育效果。