安徽省阜阳市第七高级中学 付彩侠

生物学教学作为高中教育的重要组成部分，不仅包含大量的理论基础知识，更包含十分丰富的实验内容，而由于教学素材的限制，使得部分教学内容很难全面向学生进行呈现，导致高中生物学教学存在一定局限性，而通过实现自制教具在高中生物学教学中的合理应用，可以有效解决这一问题，并使高中生物学教学更加生动，能有效促使学生展开实践学习，使学生能在实践操作过程当中更好地掌握高中生物学知识，所以需要教师对自制教具的应用加以高度重视，保障自制教具能得到有效应用。

一、自制教具在高中生物学教学中的应用意义

所谓的自制教具，就是指由教师或学生手工制作所形成的教学道具，通过在高中生物学教学当中应用自制教具，可以有效丰富课堂教学仪器，使教学道具能实现多样化发展，能充分满足当前阶段学生的多样学习需求。首先，自制教具的应用可以进一步激发学生的学习热情，利用学生的好奇心以及求知欲望，使学生能积极主动地参与到学习中来，提高学生学习效率的同时，增强教学实效性。其次，自制教具的应用可以使原本枯燥乏味的生物学知识向显性化发展，并使教材中抽象难懂的语言文字以生动形象的方式向学生进行展示，让学生通过切身观察、切实体验来生动了解其中所蕴藏的生物学知识，使学生的学习能在自制教具的帮助下得到事半功倍的效果，而且能进一步减轻学生的学习负担，使学生能在高质高效的生物学课堂教学当中实现很高的学习效率。最后，自制教具的应用还可以在一定程度上改变传统的教学授课方式，使学生能从被动的学习状态向主动参与进行转变，启发学生的自主学习意识，并帮助学生形成良好的实践探究精神。总之，自制教具的应用有着极为重要的积极意义，对高中生物学教学的发展以及学生长久学习与发展都有着至关重要的作用。

二、自制教具在高中生物学教学中的应用方法

（一）借助自制教具，导入生物学实验案例

为了更好地促使自制教具能在高中生物学教学当中得以有效应用，还需要教师能立足基础的教学内容，结合教学所需来合理制作教具，并在此基础上借助自制教具，导入生物学实验案例，引导学生结合生物学实验案例展开学习，从中强化学生对课本知识的理解，加强学生对知识的吸收，并使高中生物学教学能在自制教具的应用下达到促进教学高质量发展的目的。例如，在生物学“DNA分子结构”这一节课教学当中，教师首先需要切实发挥自身作用，围绕DNA分子结构的教学重难点来进行分析，并结合教学重难点来制作教学教具。相对本单元其他知识点来说，DNA螺旋分子结构的特点相对较为抽象，不容易理解，通过结合本节课的教学内容制作DNA螺旋分子结构模型，并以此作为实验教具，让学生通过观察教具模型来真实地了解DNA螺旋分子结构特点，同时引导学生围绕碱基互补配对原则进行教学实验，利用实践来检验真理，帮助学生更好地掌握本节课的教学知识点。

（二）应用自制教具，创设生物学教学情境

通过在高中生物学教学当中合理应用自制教具，有利于激发学生的学习兴趣。对高中阶段的学生来说，已经具备初步的认知，明确知道学习的重要性，但是学生的下意识学习行为仍然需要依靠兴趣驱动，也就是说通过应用自制道具，创设生物学教学情境，激发学生的学习兴趣，有利于调动学生的主观能动性，提高生物学教学效率。教师利用学生的这一特点，合理利用自制教具，可以使自制教具的应用价值在生物学教学当中得以充分发挥。例如，在生物学“染色体变异”这一节课教学过程当中，教师需要根据本节课的教学内容提前制作教学教具，并在教学展开时以此作为基础进行教学实践，利用扑克牌来模拟染色体，除去大小王之外的每张牌都是染色体，相同花色的牌是染色体组，在染色体的变化过程当中，每个花色的牌都是成双成对的。在此基础上提出教学问题，当染色体少一条时受精卵中的染色体会产生什么样的变化？以此作为情境，使抽象的生物学知识在学生面前变得更加生动，强化学生学习理解，同时也能更好地点燃学生的学习热情，使学生能抱着好奇心和求知欲望，对生物学产生学习兴趣。

（三）利用自制教具，进行小组合作学习

利用自制教具进行小组合作学习，也是自制教具在高中生物学教学当中得以有效应用的重要途径之一，可以使学生的学习思路更加清晰明确，有利于进一步加深学生的学习深度，拓展学生的学习思维，并强化学生的合作学习体验，使学生能利用自制教具进行高效率的合作学习。例如，在“生物膜的流动镶嵌模型”这一节课教学过程当中，教师首先需要带领学生对本节课的教学重点进行分析了解，结合本节课的合作学习目标，明确本节课的合作学习任务，并在此基础上带领学生以小组为单位共同制作生物膜的流动镶嵌模型，并以此作为教具展开合作学习。其次，教师需要在合作学习的基础上对学生进行合理分工，强化合作学习流程，使学生在明确学习任务的基础上就合作任务展开交流讨论、动手操作、总结汇报等相关合作流程。同时在学生利用自制教具生物膜的流动镶嵌模型进行合作学习时，教师还需要对学生的合作学习情况进行动态化观察，适时向学生提供一些教学指导，引导学生围绕生物膜结构和功能，利用合作学习任务加强对生物膜流动性以及胞吞胞吐过程的理解。为了更好地保障自制教具能有效发挥作用，还需要在引导学生自主制作教具的过程当中，明确教具的自制原则，第一，经济性，自制教具的应用目的就在于通过亲手制作教学道具来帮助学生将抽象的理论知识变得更加形象化，以此来帮助学生学习理解。如果价格较为昂贵，就失去了自制教具的教育意义。第二，针对性，自制教具的应用关键就在于能通过重点攻克本节课的教学重难点来强化学生的学习理解能力。

（四）利用自制教具，展开生物学教学实践

高中生物学教学不仅包含大量的理论基础知识，更包含着十分丰富的实验内容，在高中生物学教学进行过程当中，利用自制教具进行生物学教学实践，在实现自制教具有效应用的同时，也能进一步提高生物学教学质量。而为了更好地保障自制教具能在生物学教学实践当中获取最大化的教育效果，还需要教师贯彻以生为本的教育理念，强调学生的学习主体性，根据学生的学习差异以及学习实情，布置层次性的教学实践任务，并给予学生充足的实践时间以及实践空间，使学生能在实现自制教具最大化利用的基础上充分理解当节课的教学知识。例如，在“有丝分裂和碱性分裂”这一节课教学过程中，教师就可以通过布置学习任务，让学生提前购置软性磁体、剪刀等相关学习道具，并在课堂上根据当节课的教学内容自制教学教具，根据有丝分裂和碱性分裂特点，将磁铁从颜色和形状上进行区分，以圆形磁条为着丝点，蓝色磁铁和红色磁铁作为染色体，利用长形磁条作为牵引，进行有丝分裂和碱性分裂的模拟。并就此展开教学实践，根据学生学习差异，合理调整学习任务难度，针对学习能力相对较强的学生，教师可以通过适当调高任务难度来满足学生学习需求，其他层次学生也是如此，以此来保障所有学生都能在自制教具的帮助下获取最优的学习体验。

三、结语

总而言之，自制教具在高中生物学教学当中有着至关重要的教育意义，可以使复杂难懂的高中生物学知识变得显形化，能更好地帮助学生学习理解，有利于提高高中生物学教学效率，保障高中生物学教学质量，并且在一定程度上还可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生能借助自制教具展开教学实践，在实践中理解生物学知识，掌握生物学技能。而在这当中，需要教师对自制教具的应用加以深入分析，通过制订科学可行的应用方法来确保自制教具能发挥作用，进一步提高高中生物学教学的实效性。