山东省淄博市博山区博山镇郭庄学校 冯作勇

陶行知先生提出的“教学做合一”与主题单元活动教学有相似之处，二者均是生活化教育，都注重学生的实践活动，以此来强化学生对知识的全面了解和掌握，丰富学生的学习经历。在小学道德与法治课堂教学中，教师要秉承立德树人的教育理念，多样化设计和组织主题单元活动，尽可能为学生创造更加多样化的实践活动空间与机会，引领学生根据生活实践多维度、立体化地开展学习，以此来提升学生的综合应用能力。所以，探究基于立德树人的小学道德与法治主题单元活动教学方法尤为重要。

一、主题单元简析

主题单元活动教学涉及多门学科的内容，将智能理论应用在教学设计中能确保设计活动的多样性、趣味性。在单元主题教学中经常会用到信息技术，以此为学生提供多样的教辅工具与资源，有利于学生的意义建构，增进师生、生生之间的互动和交流。同时，主题单元教学以信息技术为载体，以问题、任务活动、主题活动为核心，开展以学生积极参与为特征的主题单元活动，以此来锻炼和提升学生的实践应用能力，有助于促进学生综合素质的全面发展。

二、小学道德与法治主题单元活动教学方法

（一）基于单元整合，拓展活动设计维度

小学道德与法治学科教材是立足单元主题编制的，教师在开展课堂教学时需整合设计，从中提炼适合组织活动的素材，针对性制订活动方案，最大限度满足学生多样化的学习需求。对小学阶段的学生来说，其好奇心、能动性较强，更喜欢具有实践性的活动，教师可立足学生兴趣、能力、发展的个性化差异，拓展主题教学活动的设计维度，立足教材，适时借鉴和引入课外知识点，有效运用资源，为学生组织更多实践性、多样化的主题活动，让学生在实践应用过程中切实提升学科核心素养。

例如，在学习“与班级共成长”这节课时，整个单元有“我们班他们班”“我们的班规我们订”“我们班四岁了”，教师需要整合道德与法治教材，有效设计主题教学活动。如开展“金点子”活动，要求学生结合班级管理实际，自主思考并提出有效的管理建议，教师可以以小组合作探究的方式引领学生互动和交流，优选小组代表阐述班级管理的有效方式，而后由班级其他小组成员进行评选和推荐，优选出最具意义和价值的建议，让教师在班级管理中实施和应用。教师还需立足教材，针对单元主题组织“献计献策”主题活动，不仅可以有效发挥学生的能动性，还能切实提升教学质量。

（二）创设活动情境，启动主题活动方案

教师在启动主题活动方案之后，需要多样化创设主题性活动情境，可引入多媒体技术，为组织活动创造条件。基于主题单元活动设计主题讨论、观察生活、社会调研、案例分析、情境还原等环节时，教师需要借助问题引入、趣味导入、媒体展示、情境互动等方式为组织活动打下基础。

教师需要借助多样化的辅助方式组织主题教学活动，进而为学生创设多样化、趣味性的教学实践活动。例如，在学习小学道德与法治第二单元主题“为父母分担”时，主要内容是“我的家庭贡献和责任”“这些事我来做”“少让父母为我操心”。教师需要组织好实践性活动，如组织“家务活、大比拼”的主题活动。而后教师可借助一些教具为学生创设真实、趣味性的家庭环境，并规定好时间让学生比赛物品归类和整理，以此来完成家务。学生对打扫卫生的工具比较熟悉，也可以配合教师一起布设主题活动场景，为主题活动开展做好充分准备。然后教师让学生以抽签的方式参与活动比拼，注重物品摆放质量、速度及合理性，由此可以让学生全身心参与到主题活动中，有效调动课堂教学气氛，而后教师引领学生建立专项评价小组，对各小组选手进行评估并优选出家务小能手。此活动有助于增强学生的责任感，还能有效锻炼学生的实践操作能力，让学生掌握更多的做家务技巧，促进学生的身心健康成长。

（三）创新单元教学方法，提升主题单元活动效果

小学道德与法治教师需全面了解和观察学生在单元主题活动中的表现及行为，适时给予引领和指导，以此来提升学生学习活动的有效性。不管是什么活动，仅有参与的积极性是远远不够的，还需要有科学的方法作为活动有效开展的支持和保障。教师需科学评价学生参与的单元主题活动，为学生高效开展主题单元活动提供科学依据和支持，充分保障单元主题活动开展的质量及效果。而小学阶段学生，年龄较小，自律性不强，教师在开展学法指导时还要动态监督学生在单元主题活动中的执行情况。

在引领学生参与主题活动过程中，教师需结合学生的实际学习需求和发展情况，为其提供有效的方法支持，以此来提升学生在活动中的实践效果。第三单元的主题是“信息万花筒”，其中有“正确认识广告”“网络新世界”“健康看世界”。随着科学技术的快速进步和发展，电视逐步被智能终端取代，教师在设计生活化的主题活动任务时，需要结合具体情况综合调整，多样化设计活动主题，如“广告利与弊”“如何控制看手机”“信息生活应用调研”等。以“如何控制看手机”活动为例，教师可引领学生回顾生活中的常见现象，梳理每日、每周看手机的时间，综合性地评价“手机控”现象，而后开展交流活动和进行集体展示，介绍控制看手机的方法与经验。在活动任务完成之后需要引领学生自主思考和总结，根据数据得出结论，强化学生的实践创新能力。

（四）升级单元教学评价，丰富主题单元活动体验

教师需立足客观视角综合性评价学生在主题单元活动中的表现，而后将其作为后期教学指导的参考依据，以此来激发学生对参与主题单元活动的积极性与主动性，使之端正活动参与的态度，以此起到监督作用。主题单元活动具有互动性、综合性和实践性特征，教师在开展教学评价时需注重创新，立足正面视角综合性渗透，以此来调动学生的积极性。通常学生特别在意教师的评价，教师的鼓励性评价与认可，能给予学生无限的动力和信心。所以，教师可对单元教学活动评价程序进行优化和升级，有效融入互评与自评的内容，以此来丰富学生的评价体验，充分保障活动的有序进行。同时，教师可借助评价方式助力教学设计，让学生感受到多样化的学习方式，也可以有效激发学生对实践活动的兴趣，调动其参与的积极性，让学生在实践操作过程中强化和锻炼自身的综合能力。例如，第四单元“让生活多一些绿色”的主题教学，此单元的内容有“低碳生活每一天”“变废为宝有妙招”“我们所了解的环境污染”等内容，教师可基于生活化主题设置活动任务，如“生活调研”“低碳宣传活动”“变废为宝”等，以“变废为宝”为例，一名学生结合自身掌握的生活经验和信息，探索了一些生活小妙招，以此来调动学生参与的主动性，以小组合作探究的方式增进学生、生生之间的互动和交流，而后综合性地评价学生的生活应用情况及学习表现，优选出妙招，以此来激发学生的互动兴趣。而有效的教学评价可以对学生起到激励的作用，让学生在活动中感受到学习的自信和满足感，给予学生更多启迪。

三、结语

综上所述，探究基于立德树人的小学道德与法治主题单元活动教学方法极具现实价值和意义。教师在开展主题单元活动教学时，需明确学生参与、实践的具体路径，引领学生自主进入实践环节，在探索和实践过程中强化对学科的认知，以此来培养和提升学生的学科核心素养。在设计和组织单元主题活动的过程中，教师需整合教材内容，创新教学情境设计、学习评价、方法指导和知识拓展等内容，为学生提供更多自主实践和探索创新的空间，以此来提升教学的实效，确保立德树人教育目标的实现。