龙周平

学生学科核心素养的培养是当前教学改革的重点内容。通过革新教学理念与创新教学方法大力发展学生的学科核心素养，不仅有利于提高学生的学习质量，还有利于促使学生在未来的道路上走得更加顺畅。鉴于此，小学语文群文阅读教学被提出并被广泛应用。在群文阅读教学中，教师需要选择一组文章或根据某一主题选择相应的文章组织学生进行阅读分析，让学生了解文章的中心大意，掌握文章的写作技巧，并能在之后的写作中熟练运用，这可以有效提升学生的学科核心素养。所以，小学语文教师需要充分意识到群文阅读的重要作用，及时更新教学观念，在教学实践中组织学生开展群文阅读，充分了解学生的知识储备和学习特点，并以此为依据选择合适的教学模式，提高学生的阅读理解水平，从而助力学生高效学习、健康成长。

一、开展小学语文群文阅读教学的意义

（一）增加学生的阅读量

在传统的阅读教学中，部分教师只向学生精讲一篇文章，并没有带领学生对比分析不同的课文，这限制了学生的阅读视野，既不能满足学生语文阅读方面的需要，又严重阻碍了学生阅读理解能力的提高。而在开展群文阅读教学的过程中，教师需要向学生呈现多篇文章。在这种情况下，学生不仅可以阅读课本上的内容，还可以阅读课本外的文章，并通过教师的指导和小组内的讨论，掌握不同文章的写作风格、特点和中心思想，这能大大拓宽学生的阅读范围，增加学生的阅读量。

（二）加快学生的阅读速度

在传统的阅读教学中，部分教师把阅读技巧的传授当作教学重点，因而在实际教学活动中更重视生字词的讲解和中心思想的传达，导致学生的阅读速度普遍较慢。而群文阅读教学的开展则恰好能够使这些问题得到完美解决。群文阅读要求学生在一定的时间内阅读和对比多篇文章内容，这对学生阅读速度的加快是一个很好的锻炼，也能提高学生的阅读效率，让学生在较短时间内获取尽可能多的信息。

（三）调动学生阅读的积极性

传统的小学阅读教学模式较为单一，学生学习的主动性和积极性不高，导致教师很难达成阅读教学目标。在群文阅读教学中，学生可以围绕某一主题阅读多篇文章，在小组内讨论不同文章的写作特点，使其主体地位得到凸显。同时，教师开展群文阅读教学可以丰富教学活动的内容和形式，这有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学效率和质量。

二、学科核心素养导向下开展小学语文群文阅读教学的策略

（一）创新教学方式，培养学生的理解能力

对于群文阅读教学而言，其关键并非阅读的数量，而是阅读的质量。若教师在组织学生进行群文阅读教学时，过于重视阅读的数量而忽视学生的积累与掌握，则很难达成预期的教学目标，也很难提高学生的阅读能力和思维水平。因此，教师需要灵活运用多种教学方式，深入剖析多种文章的写作手法与表现方式并进行对比，以增进学生对文章的理解，提高学生的阅读质量，不断优化课堂教学。

以部编版小学语文六年级上册第五单元《夏天里的成长》一文为例。这篇文章通过描述许多生物在夏天里飞快成长的状态，点明了主题，即人要抓住成长的机会，尽力尽快成长。为了促使学生从多角度分析文章，提高学生的阅读能力和理解能力，教师可以组织学生对比这个单元的其他文章，让学生从文章的写作手法和表现形式出发，熟悉文章的表现技巧，掌握不一样的表现技巧在传递情感方面的优势。之后，教师可以组织学生进行自主阅读和小组讨论，让学生找出能够体现作者情感或文章主旨的句子，把握文章的主体思想。在这一过程中，学生会产生深度思考，并借此提高理解能力，提升学科核心素养。

（二）借助小组合作，提高学生的思维能力

学生的思维能力是实现高效学习的基础，教师可以开展群文阅读教学，采用小组讨论与自主学习的形式帮助学生掌握阅读知识，充分体现学生在课堂上的主体地位，让学生主动参与语文课堂，形成关于阅读的独特见解，并在这一过程中锻炼自身的思维能力，提升语文核心素养。

以部编版小学语文六年级上册第二单元的几篇课文为例。该单元为学生呈现了《开国大典》《狼牙山五壮士》《七律·长征》等课文，其教育核心是培养学生的爱国情怀和民族自豪感。在进行该单元的教学时，为了提高学生的思维能力，教师可以通过小组讨论的方式，使学生真正成为课堂主体。首先，教师需要充分了解学生的性格特征和学习状况，以此为前提将学生分成若干小组，小组成员保持在3～5人。其次，教师需要以小组为单位引导学生分析这几篇课文的写作特点，并讨论作者在文章中传达的思想感情，让学生结合讨论结果分析在当前社会背景下，如何正确表达自己的爱国热情。在学生讨论的过程中，教师需要适时引导，鼓励学生发散思维，在讨论交流中迸发出新的灵感。最后，教师可以让学生以小组为单位在课堂上交流自己的看法，加深对知识的理解。通过上述教学活动，学生在小组讨论中能够了解文章所传达的爱国主义精神。同时，经过思想的碰撞交流，学生在今后的学习和生活中，能够进一步意识到可以从小事着手，为祖国的未来发展做出力所能及的贡献，培养爱国情操。

（三）结合单元习作，培养学生的写作能力

阅读和写作密切相关，阅读是写作的前提，写作是阅读的强化，二者息息相关，共同推动学生语文综合素养的提升。就群文阅读教学来说，教师的主要教育目标在于培养学生的写作能力，通过阅读帮助学生掌握写作技巧，引导学生进行独立写作。

以部编版小学语文六年级上册第四单元的习作教学为例。这一单元的教学目标是让学生以“亲近大自然”为主题完成写作。为了让学生能够在作文中将自己的感情细腻地表达出来，教师可以结合这个单元的课文予以指导，以群文阅读为前提，让学生学习这个单元课文的写作手法。该单元收录了三首古诗词，还有《草原》《丁香结》《花之歌》这几篇文章。其中的三首古诗词描写了三个节气的習俗，而另外三篇文章则通过描述大自然，使人感受到大自然的奇妙与美丽，以此培养学生的观察力和想象力，激发他们热爱大自然、热爱祖国的情感。因此，教师在组织学生进行写作练习时，可以通过引导学生灵活运用已掌握的写作手法和表达形式进行创作，把感情借助具体的事物表达出来。另外，教师还需要鼓励学生发挥想象和发散思维，引导学生将自己的亲身体验写进作文里，以此提高学生的写作能力。如此一来，学生不仅能掌握写作技巧，还能够在作文中表达自身的真情实感，并通过这一过程提升语文核心素养。

（四）利用课外阅读，开阔学生的阅读视野

阅读活动并非仅限于课堂，教师不能把课堂与课外的关系机械地割裂为先课堂再课外，或先课外再课堂，它们之间是一个有机的统一体。由于课堂时间有限，在小学语文教学中，教师应当将课内和课外的阅读活动灵活地结合起来。基于此，教师在开展群文阅读教学时，除了讲解教材上的文章，还需要鼓励学生利用课余时间搜集课外读物，指导学生进行课外阅读，将其当作课堂教学的重要补充。在进行教学时，教师可以给学生推荐与该单元课文相同主题的其他文本，鼓励学生积极开展课外阅读。这样既可以培养学生的阅读兴趣，拓宽学生的知识面，帮助学生积累更广泛的知识，又可以锻炼学生的阅读理解能力，使学生在课外阅读中进一步提升自己的文学素养。

以部编版小学语文六年级下册第二单元中《鲁滨逊漂流记》一文的教学为例。教师可以引导学生在课后进行整本书阅读，借助课内对节选内容的把握，自主阅读整本书，从全书的角度，结合主人公鲁滨逊·克鲁索在海上航行遇到危险时的表现及其在荒岛上的经历，分析这一人物的性格和形象特点。比如在荒岛上，鲁滨逊·克鲁索用沉船的桅杆做了木筏，自己搭了帐篷，并种植了大麦和稻子等，学生可以思考这些事情分别能反映出鲁滨逊·克鲁索的哪些品质。教师可以利用与该书主题类似的《海底两万里》《爱丽丝漫游奇遇记》等名著开展课外阅读，引导学生结合几本书的内容进行对比阅读，发现其中的异同。在学生阅读的过程中，教师可以提出“体裁是否相同？区别在哪？”“主人公的经历是否类似？有哪些异同？”“人物性格、形象方面有哪些异同？”等问题，促使学生深度思考，并就学生给出的答案，组织交流活动，让他们自由发表自己的看法。该过程可以促使学生在学习中，通过对鲁滨逊·克鲁索、尼德·兰鱼叉手、尼德·兰船长、爱丽丝等人物的了解，从人物群像的角度，了解人与自然之间的关系，从而最大限度发挥群文阅读的价值，促使学生的思维和思想认知得到深化。

（五）借助微课教学，为学生后续的学习奠定基础

微课作为一种新型的教学手段，随着教育信息化的发展进入语文课堂。将微课应用于群文阅读教学中，可以激发学生的阅读兴趣，帮助学生扫清阅读障碍，加深学生对中心主旨的理解，提高学生的自主学习能力，为学生后续的语文学习作铺垫。

以部编版小学语文五年级下册第六单元《自相矛盾》一文的教学为例。对于小学五年级的学生而言，他们已经具备一定的古文阅读基础和能力，但每个人的基础和学习水平不是一样的。因此，教师要有针对性地开展语文教学。在教学中，对于语文基础较好的学生，教师可以引导学生在课前自主预习文章《自相矛盾》，自行解决生字词，并分析、了解文章大意，把握文章的主旨。对于部分基础相对薄弱的学生，教师可以借助微课这一教学形式，为学生提供与《自相矛盾》一文相比结构比较简单的其他文章，如《滥竽充数》《老马识途》《郑人买履》（均出自《韩非子》）等，引导学生通过观看与每一篇寓言故事相匹配的动画视频，对比相应的古文内容，深入了解《滥竽充数》《老马识途》《郑人买履》等故事阐述的道理，让学生联系这几个成语，对比当今社会现象，尝试运用自相矛盾、滥竽充数等成语造句，帮助学生真正理解古文内容及其所描述的道理，从而初步掌握学习文言文的方法，为学生学习《自相矛盾》一文打下基础。

结语

在素质教育改革的背景下，群文阅读作为一种新兴的教学形式，对拓展学生阅读范围、提高学生写作能力、培养学生语文核心素养等意义重大。在教学实践中，教师可以根据不同学生的阅读能力、知识储备和学习特点，有针对性地開展群文阅读教学，并及时更新教育理念，灵活运用各种教学策略，不断提高自身开展群文阅读教学的水平，从而促使学生在群文阅读中养成主动阅读的良好习惯，提高思维能力，积累更多的知识和素材，进而提升学生的语文核心素养。

（作者单位：贵州省黔东南苗族侗族自治州锦屏县敦寨小学）