王成名，郭利，朱修传，丁辉

（安徽国防科技职业学院，安徽六安 237000）

一、背景

大思政育人格局下，习近平总书记强调，“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。机械类专业课程的教师在提升学生知识技能的同时，要注重强化学生的工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当[2]。目前，学术界普遍认为，高校在课程思政建设上存在诸多问题是专业课的学理性与思政课的政治性相脱节导致的[3-8]。鉴于此，本文基于安徽省高职机械类专业的课程思政实施现状，从协同育人的角度分析了思政课教师推动课程思政建设的策略，并结合安徽国防科技职业学院机械 CAD/CAM 软件应用课程思政育人案例，给出了操作性较强的教学实践建议。

二、机械类专业课程思政的实施现状

对于新时代机械类专业学生来说，国家重在培养大国工匠和能够担当民族复兴大任的时代新人。企业不仅要求学生要具备专业技术能力，而且要求学生要有较高的职业素养，并且要对企业有较高的忠诚度。因此，课程思政改革尤为迫切。笔者对安徽省的十多所高职院校进行了调研，发现机械类课程思政在实施过程中普遍存在以下问题。

（一）“贴标签”现象明显

一是受传统“重智育，轻德育”人才培养模式和教学习惯的影响，专业课教师存在“被动认同”心理；二是迫于教学任务压力和个人名利需求，教师存在“功利化认同”心理；三是高职院校尚未建立协同育人机制，思政课教师与专业课教师“两张皮”现象基本没变；四是受传统“重科研，轻教学”职称考核评聘制度的影响，专业课教师对开展课程思政教育缺乏积极性。

（二）专业课程的考核评价体系缺少思政考核

在大思政格局下，尽管人才培养方案在形式上基本体现了课程思政的相关内容，但培养方案没有将课程思政纳入相应的课程考核范围。这导致课程思政的书面理论与教学实际相脱节，课程思政的实施流于形式。

（三）对课程思政“融入式”教学设计有待深度开发

课程思政不是简单的“课程+思政”[9]，课程思政当如盐在水[10]，重在发掘课程本身所蕴含的育人元素，培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。从课程思政的实施现状来看，不少教师都将课程思政简单地理解为“专业课+思政课”，生搬硬套的痕迹比较明显，优秀的教学设计案例较少，有待进一步开发。

三、机械类专业课程思政的实施对策

（一）坚持教书与育人相统一的理念

践行教书育人的教师，会将其讲授的任何一门课程都做成课程思政[11]。课程思政的目的在于育才与育人相统一。育人在不同的时代有不同的要求。当前，育人的核心与重点要落实到习近平新时代中国特色社会主义思想的贯彻上。教师要挖掘课程本身具有的思政元素，在专业课程中精准融入党的领导、爱国主义、传统优秀文化、法治素养、道德修养等重点内容。

（二）构建学理性与思政性融合机制

针对课程思政存在学理性与思政性相脱节的问题，首先，学校要构建课程思政考核机制，推进专业培养目标、课程大纲与专业课程思政、思政实践活动协同运行。其次，学校要构建思政课教师与专业课教师协同育人机制，以课程思政元素的开发为协同育人的重要抓手，形成育人合力。最后，学校还要构建具有大国工匠精神，具备机械创新设计、制造、控制等综合能力的人才培养体系。

（三）以校企合作为抓手推动教学改革

学校要以校企合作项目为抓手，将企业的真实案例转化成教学案例，重点设计符合课程思政考核的教学案例，形成教学案例资源库。推动教学改革。一方面，学校要坚持“因材施教”理念，注重高级思维、创新型人才的培养；另一方面，学校要坚持“学以致用”理念，调动学生学习的积极性和主动性。

四、机械类专业课程思政的实践探索

下面以机械CAD/CAM软件应用课程建模设计中的曲面建模设计内容为例展开论述（如图1所示）。

图1 “曲面建模”在课程内容体系中的位置

（一）课程思政理念设计

笔者以安徽国防科技职业学院为例，结合学校自身的军工校园文化，将课程思政理念设计为“军魂育人”。“军魂育人”体现在“融入点”上，即教师结合“曲面建模”知识与应用模块，挖掘学生感兴趣的军工产品蕴含的思政元素，以便更好地培育学生的军工精神、创新精神。“军魂育人”落脚在“教学质量”上，教师设计的教学任务要贴近学生。同时，教师要以军工精神鼓励学生提高学习作品的质量，将学生作品的原创性和科技成果转化力作为考核的重要依据。

（二）课程思政学情分析

学情分析对于教学内容和教学策略的设计至关重要，教师要重点了解学生的关注点和兴趣点。从学生的知识基础来看，学生已经学习了草图绘制、空间曲线绘制、扫掠特征、工程特征等内容，能够完成常见一般零件的创建，有一定的成就感和获得感，但是学生无法独立完成复杂曲面类零件的创建。从学生的学习特点来看，高职学生的理论基础较为薄弱，但他们思维活跃，喜欢关注社会热点和现实问题，喜欢动手实践。在开展教学活动时，教师要将理论与实践结合起来，注重理论知识的背景和工程应用，以此来激发学生的学习兴趣。

（三）课程思政内容设计

1.创新引领，优化教学目标设计

教师要紧扣制造强国战略，拓宽学生的视野，延伸教学内容，以“智能制造”引领人才培养目标，将智能制造典型生产工艺、先进生产技术融入课程教学中，通过列举中国特色社会主义伟大实践案例——载人航天、嫦娥探月工程、深海潜龙等世界领先技术的演示案例，坚定大学生的民族自信。教师要以学生作品的创新性评价引领学生创新能力的培养，促进人才培养目标与社会创新型人才需求无缝对接。

2.实例驱动，实现潜移默化效果

教学任务的设计非常关键，教学任务要体现技能传授与德育的深度融合，学习任务和案例要具有真实性，贴近学生的生活，激发学生的兴趣。以“曲面建模的任务设计”为例，任务实例选为校内“军工魂”雕塑结构创新设计（如图2）。“军工魂”雕塑能弘扬军工文化的核心价值观，让学生在学习技能的同时，潜移默化地传承红色基因。

图2 学生设计任务——“军工魂”雕塑实景图

3.兴趣融入，激发学生的学习热情

教师要结合社会热点、制造类“高精尖缺”人才培养实际等学生感兴趣的内容，精心选择诚信教育、爱国教育、文化素养教育、法治教育、劳动教育和工匠精神教育等方面的典型育人话题，开展适当的讨论。这种方式能有效增加学生的抬头率和互动率，打破机械类专业教学课堂沉闷的现状，营造活跃的学习氛围。

4.循序渐进，推进全方位育人

教师可以通过分层教学，循序渐进地帮助学生提升技能。以“曲面建模的任务分层设计”为例，任务一为：参考学校“军工魂”标志性建筑，构建外轮廓曲线。任务二为：完成“军工魂”造型创新设计。在开展分层教学的过程中，课前，教师要将重点放在学情分析上，了解学生的关注点和兴趣点；课中，教师要融入课程思政元素；课后，教师要开展实践拓展训练，提升学生的技能，实现全方位育人。

（四）课程思政融入方法

1.“一条主线，项目贯穿”

教师要结合学校“军魂育人”办学理念，构建课程思政育人主线，精心选择能将技能传授与德育融合起来的学习项目，并将其贯穿教学过程的始终。以曲面建模的任务设计为例，教师可以选择“军工魂”雕塑结构创新设计，这是一个较好的项目。

2.“润物无声，合理布点”

教师要围绕构建的育人主线合理布局思政融入点。以曲面建模的“军工魂”雕塑任务设计为例，一是导入环节融入历史教育。教师可以介绍学校“军工魂”模型设计蕴含的军工文化及军工精神内涵、我国军工领域的英雄人物、学校军工人才培养的历史成就，培养学生的军工精神，帮助学生增强专业自信。二是实施环节融入核心素养教育。曲面建模结构创新设计涉及结构创新、软件技术使用等人才培养质量目标，教师可以通过监督学生任务的执行进行科学精神教育，通过分组研讨进行团队精神教育。三是点评环节融入传统文化教育。在点评作品的创新性时，教师可以通过引用“问渠那得清如许？为有源头活水来”，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”等诗句对学生进行方法点拨，鼓励学生“人人皆可创新”，培养学生的创新精神。教师可以引用“差之毫厘，谬以千里”等诗句培养学生的大国工匠精神。教师在对学生进行点评时，要注重方法点拨和问题突破，培养学生的创新精神和大国工匠精神。

（五）课程思政教学评价方式

目前，课程思政评价体系没有准确地把握课程思政实施过程的特殊性，无法准确识别和判断课程思政建设的质量和效果[12]。从教学实践探索来看，机械CAD/CAM 软件应用课程的教师采取过程性考核与终结性考核相结合的方式对学生进行考核，通过项目化教学模式，分阶段、分层次地进行考核。教学评价分布于每个阶段的学习任务中，以学生提交的作品为载体，具体的评价则采取教师评价、小组评价和学生自评相结合的方式进行，评价指标分为作品完成度（态度与责任）、作品创新性（诚信与价值）、团队协作性、工匠精神（质量）等方面。考虑到传统纸质评价表的填写、收集、统计等需要花费大量的时间，教师可以通过自主开发的教学评价小程序快速给出评价数据。课后，教师也能对评价结果进行大数据分析，以更好地开展教学反思。

五、结束语

在大思政育人格局的背景下，为促进课程思政与思政课程同向同行，培养党和国家需要的机械技术人才，学校需要在育人上下真功夫。学校不仅要不断完善课程的学理性与思政性融合机制，而且要加强机械类专业课程思政优秀育人案例的开发与推广。这也是广大机械类专业课教师在今后不断努力的方向。