李凯悦，王佳丽，张雯琰

（1.新疆科技学院，新疆乌鲁木齐 830091；2.广东东软学院，广东佛山 528225）

在“工业4.0”时代，“新文科”的概念应运而生。2019年4月，“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会强调发展新工程、新医学、新农业、新文科。新文科建设已成为新时期我国高等教育建设的重要举措，是我国人文学科发展的有力支撑。

国内外已有许多高校在传统会计专业教育的基础上开展优化创新，项目制学习作为一种以学生为中心的新型学习方式，通常是由教师设计的[1]。收到项目后，学生通过自主学习整合知识，完成项目任务，并报告最终的项目结果。这种学习方式有效地提高了学生的创新能力和学以致用的能力，可以在新文科建设及应用型本科会计专业教育转型升级中发挥更大的作用。

一、会计专业教学的不足之处

现阶段，会计专业的教学通常以教师讲授为核心，然后通过课堂作业、期末测试、课程论文等方法判断学生是否掌握其所授知识。传统教学模式下，学生是知识的被动接受者，加之缺乏实务经验，学生对部分难点知识的理解不到位，课堂参与程度较低，不断学习、知识再生和适应发展的能力未能得到有效提高。

然而，会计专业所涵盖的知识范围较为广泛，要求学生具备扎实的会计知识、专业知识和专业技能；掌握会计领域的历史、现状和前沿及其相关进展；熟悉国内外会计相关的方针、政策、法律法规；掌握会计实务、审计、税务与财务管理、成本会计与管理等基本知识和业务技能；能够正确进行税务处理，具备财务管理决策系统的知识。这也将传统教学方法的弊端显露无遗，“知识灌溉”使学生缺乏灵活性，只能通过机械地背诵和记忆来获取会计知识，未能形成系统[2]。

近年来，案例研究等较为先进的教学方法被广泛应用。例如，教师在教学过程中融入案例研究，以证监会披露的典型案例为研究对象，引导学生进行小组研讨，课上进行小组汇报。最终，授课教师进行评价。此类教学方法在一定程度上能够调动学生的学习积极性，促使学生主动参与学习，是对单一授课教学方法的优化和完善。然而，一方面，教师往往从本课程的教学任务出发，重点是如何让学生了解具体的课程教学内容，缺乏对不同学科教学的整合，使学生学到的知识相对单一，不同学科知识整合的能力未能得到有效提高；另一方面，小组案例研讨“搭便车”现象较为严重，部分学生的综合素质未能得到有效提高。

因此，创新会计专业的教学体系显得尤为重要。教师可以通过引入项目制学习，帮助学生系统地掌握现代会计学、审计学、统计学的基本理论与方法，掌握从事现代会计工作所必需的管理、经济法、会计、审计与税法等基本知识。

二、项目制教学创新设计

在新文科建设的背景下，会计专业的教学方法仍存在较大问题，其中最突出的是理论知识与实务操作存在“脱节”的问题。教师要将项目制教学引入智能会计课堂，选择专业领域的热点问题作为具体项目，促进学生在完成项目任务的过程中加深对会计难点知识的理解，进一步激发学生的求知欲，提升学生的操作能力，使学生努力做到理论联系实际。项目制教学旨在产生高价值的项目报告及成果，从而助推地方经济高质量发展。因此，做好项目制教学设计、促进学生高质量地完成项目任务成为项目制教学的重点[3]。

首先，教师根据高校人才培养方案及企事业单位的用人需求，在同实务专家研讨后设计一些高质量项目主题；其次，教师要明确项目的要求，确定项目评价标准；再次，教学班被教师分成若干个项目小组，由各项目小组讨论后选取项目并进行项目实施；最后，学生生成结项报告及相关项目成果，由教师和实务专家共同评估。

（一）主题设计

做好项目主题设计是项目制学习的基础工作。高质量的主题能够进一步激发学生探索会计知识的兴趣，进一步帮助学生形成科学的思维方法，提升学生的自主学习能力、终身学习能力和持续创新能力。教师可以根据毕业要求和地方经济需求，同时征求企事业单位及实务专家的意见，确定多个高质量项目主题，从而确保选题既符合国内外与会计有关的方针、政策和法规的要求，也符合宏观形势、行业趋势及内部环境，具备适应性、创造性等应用价值。

（二）设计项目

项目制学习实施前，教师应结合专业建设及人才培养方案的要求，合理地设计实施计划和实施流程，确定项目制教学的推进流程，旨在在后期有秩序地开展项目制教学。笔者以RAP课程为例，基于地方应用型本科会计专业的人才培养要求进行项目制学习设计。教师要基于项目的RPA课程学习和教学计划，明确项目的学时分配和开展要求，帮助学生进一步掌握采购到付款、销售到收款、存货到成本、总账到报表、税务管理、资金管理、档案管理、财务分析等领域的操作流程，理解财务数智化的内涵要求。RPA课程项目制教学计划表如表1所示。

表1 RPA 课程项目制教学计划表

（三）分配小组

小组项目学习可以促进学生在讨论过程中加强沟通、相互学习、发散思维，提高学生的沟通能力、表达能力和领导能力。但教师应尽量避免优异学生扎堆在某个小组及“搭便车”的现象，旨在帮助学生将所学专业知识与实务紧密结合，能够综合运用相关知识和技能，分析和解决本专业或相关领域的实际问题，突出“应用型”管理人才培养特色。

（四）项目实施

项目实施是项目制学习的核心，也是学生实现自主学习和创新学习的关键步骤。一方面，学生在课堂上所学的专业知识可能不够扎实，无法支持他们完成项目任务并产生项目成果；另一方面，学生的跨学科通识知识整合能力较弱。这就要求学生在项目实施过程中要主动学习新的知识和技能，以弥补不足。在项目实施过程中，教师要帮助学生具备一定的获取信息的能力，具有较强的知识转化与应用能力，能够具备理论联系实际、分析和解决实务问题的创新精神和实践能力。以财税RPA流程中的“费用报销”流程为例，项目小组需要模拟创建一个费用报销流程。费用报销是财务共享服务中心最为普遍的工作流程，也是财务机器人使用最广泛的流程。教师在引导的过程中设置问题，项目组成员采取行动解决问题，以实现项目的正常运行。RAP课程“费用报销”项目制学习问题设计及学生预期活动达标如图1所示。

图1 RAP 课程“费用报销”项目制学习问题设计及学生预期活动达标

（五）成果及评价

在传统的会计教学中，教师通常以考试为主要手段来检验学生的学习效果，形式单一，内容有限。项目制教学较传统教学更加注重培养学生对会计知识的理解、应用与创新。项目制教学旨在培养具备较强的发现、分析和解决会计专业问题的能力的人才。因此，评价方法应该更加多样化，评价内容也应该更加多样化。在项目制教学下，评价方法不仅要考虑学生对项目的贡献，而且要考虑学生能否对项目决策支持和风险管理提出合理的建议，能否将所学的专业知识运用到项目分析实施工作中。

三、项目制教学的特色

（一）教师与学生的角色变化

传统的会计教学方法以教师的课堂讲授为核心，学生是知识的被动接受者，他们的主要活动是完成家庭作业和准备考试。因此，学生对重点难点的兴趣不高，存在畏难情绪，专业知识掌握程度不够深[4]。通过项目制教学，学生不再是单纯的被动接受者，而是学习的发起者。在项目制教学模式下，学生知识的获得不再仅依赖于教师的讲解，而是学生根据自身情况和项目需要，利用信息技术实现自主学习及知识探索。在项目制教学过程中，教师往往扮演的是辅助者和引导者的角色。在必要的时候，教师要及时解答学生的疑惑。

（二）能力培养效果提升

项目制教学对学生的跨学科知识整合能力有较高的要求。项目制教学以学生发展为核心，一方面强调加强基本技能和基本方法的训练；另一方面突出专业应用能力、创新意识和职业能力的训练。开展项目制教学的教师要培养一批具有开拓精神及较强会计专业能力的应用型本科会计人才，以及能在各种类型的企事业单位、证券、银行、投资、保险及其他经济管理部门胜任会计、审计、财务管理等工作的人才，以此使人才能够快速上手业务，更好地服务于当地经济社会的高质量发展。传统教学与项目制学习教学学生能力培养对比如图2所示。

图2 传统教学与项目制学习教学学生能力培养对比

会计专业的项目制教学始终是围绕实践展开的，要求学生在项目结束时要形成具有应用价值的项目成果。学生可以在教师和实务专家的指导下对成果进行优化、创新，最终在企事业单位中发挥实际效用，充分发挥项目制教学的价值。

四、结论

教师将项目制教学融入会计专业的人才培养中，一方面可以使学生突破传统教学的局限，在项目实施过程中帮助学生加深对会计知识的理解；另一方面可以实现数字化赋能会计专业教学，实现会计专业知识与实务分析操作的有机结合，培养应用型本科会计人才的综合素养。在“工业4.0”背景下，推进新文科会计专业的项目制教学创新改革、培养满足地方经济发展需要的应用型人才有利于地方经济文化高质量发展。