王琪

【摘要】物理为高中阶段难度系数较高的学科，由于其涉及的知识分散且学生理解困难，教师单纯采用“一言堂”的方式很难让学生形成物理思维，针对这一教学情况，许多教师都在高中物理学科中实施了教学改革，陆续出现了很多全新的教学理念与方法.导学案与微课相融合的教学方式更能调动学生的学习主动性，对提高学科教学水平的意义重大，在未来这一方式值得大力推广.本文重点分析导学案与微课融合的高中物理教学模式，对实际教学具有指导价值.

【关键词】导学案；微课；高中物理；课堂教学

随着社会的全面进步，教育教学领域发生了巨大的变化，特别是在信息时代到来后，教师在教学中越来越依赖于信息化手段，加速了学科教学改革.导学案和微课都融合了教育领域的新思想、新方法，对改善教学模式、优化教学路径有积极意义，在当前及未来值得推广.物理作为高中阶段的必修课，原有的教学模式下很难提高教学水平，为与新课改要求相符合，使学生具备物理思维与习惯，教师应将导学案与微课高度融合，以发挥二者的优势.未来的物理教学中，教师需创新教学方法，保持导学案与微课的融合效果.

1 导学案与微课融合的重要意义

目前为适应社会对人才的需求，国家多次调整了各个阶段、学科的教学目标与方向，持续的课程改革为导学案的产生创造了前提条件.与传统的教学方式相比，导学案具有创新性，在全面分析班级学生情况的前提下，以新课标要求为指导，在学生之间建立了自主性、探索性与合作性的学习氛围.由于高中物理学科的特殊性，采用导学案能改变原有的教学模式，使学生处于更为轻松且自由的学习环境下，保持学习中的交流、合作、互动.

近年来我国进入了信息时代，计算机网络等技术等发展迅速，在很多学科教学中都采用了计算机信息技术，这些技术支持下打破了学生对学科教学的固有印象.微课为信息时代下的产物，是常规教学手段与网络技术、信息技术结合的集中体现，当前很多学科中都采用了微课，极大程度上提高了教学的便捷性.实际上，微课为课堂活动的延续，教师可将制作好的微课交给学生，学生在课下能利用电脑、手机等下载，通过观看微课预习、巩固知识，使学生的学习突破时间和地点的限制.

导学案与微课相融合的方式可发挥二者各自的优势，在高中物理中采用二者融合的教学模式能调动学生的学习热情，使每个学生都能积极配合教师参与到物理学习和探索中，提高学生的学习效率与效果，适应新课改要求.

2 高中物理中导学案与微课相融合的教学策略

2.1 课前预习阶段

对高中物理学科而言，因为其中涉及了很多高难度知识点，教师引导学生注重课前预习可在潜移默化中培养学生的自主学习能力.一般而言，学生的预习效果是影响课堂教学效率的关键因素，导学案在教学设计中特别强调了学生课前预习的重要性，在导学案中包含预习任务、目标，学生可参考导学案来进行预习，使每个学生都能在预习中形成知识框架.在预习环节，微课可以让学生的预习活动更具方向性，因为微课中的内容相对完整且概括性较强，学生可在课下观看微课视频并跟随其中的学习方法、路径等学习新知识，为课堂学习打好基础.因此，导学案与微课相结合的方式可助力学生养成好习惯、掌握新方法、学好新知识.

预习阶段导学案与微课相结合时需注意以下方面：（1）根据教材内容确定合适的预习目标，如在“自由落体运动”这一小节，教师在确定目标时应着重考虑知识、能力和情感价值方面，使学生能通过预习掌握自由落体运动的基本概念等，让他们可以在脑海中对这一运动产生一定的认知，自觉积累知识.在导学案与微课设计中，教师应通过图文结合的方式向学生展示重难点、学习方法.向学生推荐微课，使学生通过观看微课完成预习任务.（2）尊重学生地位，坚持因材施教，注重考虑班级学生的思维、学习等差异，在导学案与微课中给学生安排合适的预习任务，使每个学生都能完成自己能力范围内的预习任务，并在潜移默化中提升自己.课前阶段导学案与微课的利用体现在以下方面.

2.1.1 巧用微课调整教学模式

传统的高中物理课堂上，教师习惯采用灌输式教学法，由教师直接将教材中的知识点传授给学生，不考虑学生的学习情况和理解程度，这一教学方式下，个别学生的学习能力有限，对新知识的理解较慢，在同等有限的上课时间内，基础薄弱、理解力差的学生所掌握的知识相对较少，学习效率偏低.学生的学习过程较为被动，长此以往将导致班级内学生在学习物理时对教师过度依赖，再加上课堂氛围枯燥且严肃，教学效果不佳.

面对传统教学中存在的这些问题，新课改下教师需改变这一教学模式，全面了解班级中每个学生的具体情况，利用现有的教学新资源引导学生自主学习.具体的教学过程中，教师需充分研究物理知识概念、规律、解题思路等，从中寻找不同知识点之间存在的内在关联，将这些内容作为微课中的重点部分，让学生系统化学习这一部分.此外，教师在新课教学任务开始之前，需要求每个学生提前预习新课，使学生在预习中整理、记录遇到的问题，在后续正式上课时，教师预留一定的时间让学生自主交流.这种课前预习、课中讨论的方式尊重了学生的主体地位，可给学生带来全新的学习体验，让每个学生享受学习过程，保障教学质量.

例如 在“实验：探究平抛运动的特点”一课，教师需给学生安排课前的预习内容，并教给学生预习方法，使学生的预习更有目的性、方向性、系统性，将遇到的问题整理出来并在网络学习平台上提出.教师在微课设计与制作时需要以学生提出的问题作为重点，录制视频并收集资料，做好实验演示，借助有关技术慢放实验操作动作，使学生在观看视频时能准确掌握其中的知识点，教师在教学中也不需要浪费更多的时间向学生演示，保障学生对平抛运动有概念上的认知，并能熟练应用这一方面的知识点.

2.1.2 课前导学案的利用

对高中物理这门复杂的课程而言，仅仅依赖教师课堂讲解很难提高学生的物理核心素养，这主要是因为高中物理的知识点十分抽象，在有限的时间内学生很难从更深层次理解其中的原理、过程.为此，教师就需要引导学生在课前预习新知识，使学生通过预习能对新知识有一定理解，为后续的课堂教学创造良好的条件.当学生做好了前期的预习后，课堂上教师讲解时他们就能做到有效听讲，知道哪些知识点是需要重点理解的，哪些是自己已经全面掌握的.课堂设计环节，教师必须充分利用课前时间，向学生发放导学案，使学生阅读导学案并按照其中的内容合理安排其预习时间，学习新知识，自主建构新知识与旧知识的关联，了解新课的学习目标、方法，让学生的学习过程更具方向性.教师在设计導学案时，应充分以学生情况为依据，通过问题引导的方式调动学生思考、探究，让学生从浅到深探究知识，在问题探究中把握知识本质、问题思考、解决路径.

高中物理微课课件有多种类型，如举例型、知识点型、实验型，教师在制作微课时必须了解学生的知识掌握程度、能力情况等，使微课的内容深度、问题难易等与学生情况相匹配，用微课帮助学生学习和巩固知识.此外，教师在课堂教学过程中应根据教学情况来选择恰当的微课课件，将此微课与导学案高度结合，为学生带来全新的学习体验，使学生在微课、导学案指导下掌握新知识、能灵活应用新知识.

例如 在“相互作用—力”一章中，因为重点涉及了重力、弹力和摩擦力的分析与研究，教师在导学案中可以设计一些与学生生活相关的情景，让学生在情景中探究这些力的出现条件、特点等.随后，教师再给学生设置一些合适的问题，让学生自主探究或者以小组合作的方式去思考和解决问题，学生在寻找问题答案的过程中也就能对本小节重力、弹力、摩擦力等的特点有所了解.最后，教师利用微课课件进行本小节内容的总结、整理，使每个学生都能分享自己在本小节课上的收获和体会，能将物理与现实生活紧密联系，从根本上提高物理课堂的教学效率，使学生在教师带领下可掌握学习物理的方法，能在遇到问题时从物理角度思考问题的本质、寻找解决问题的方法.

2.2 课堂讲解阶段

学生在经历过前期的预习后，不论从知识层面还是心理层面都有了一定的积累，为此，教师应抓住教学时机，使学生在预习后能通过课堂巩固知识.课堂讲解阶段，导学案与微课相结合的方式能改变原有的教学模式、学习氛围，使学生在氛围引导下自觉参与到学习新知识、探究新问题中，并与他人合作探究，从浅到深学习知识.

高中物理课堂教学中为提高导学案与微课融合效果，教师的教学活动中应做好以下工作：（1）以导学目标为参考，根据物理知识的内容，由教师为学生创造良好的情境.传统的物理课堂中，教师在课堂上直接向学生讲解理论知识，并未在此过程中引导学生发散思维，导致很多学生无法建立完整的知识结构，很多学生在枯燥的课堂环境下丧失了学习物理的热情，面对这一情况，导学案与微课相融合的教学条件下，教师需巧用微课将物理知识与实际生活相结合，使学生产生强烈的学习欲望.如在“摩擦力”一课，教师可用微课或者实物向学生展示生活中的摩擦现象，通过生活案例让学生意识到物理与现实生活的紧密联系，从而认真对待物理学科，探究物理问题、生活现象.（2）清晰划分重难点，鼓励学生提问，导学案与微课相融合的教学方式下，许多学生在学习中会遇到困难，学生提出问题的过程也是他们学习的过程，教师必须要鼓励学生提问，当学生提出问题后，教师要适当引导，带领学生寻找问题的答案，帮助学生在提问中积累知识，从而使学生掌握每一小节的重点和难点.如在“牛顿第一定律”一课，个别学生提出了“该定律在什么情况下适用？”的问题，教师可在导学案中设计相应的探究问题，并利用微课向学生详细阐述，解答学生的疑惑.

2.3 教学评价环节

信息技术稳步发展的今天，学科教学中微课受到了教师与学生的一致欢迎，其打破了固有教学模式的诸多限制，使每个学生都能在课下能利用碎片化时间学习知识.从学科教学的角度，教学评价也是关键环节，这一环节能检验学生的学习成果、评估教师的教学成效.目前的高中物理学科中，为提高导学案与微课的融合效果，教师需进一步调整评价方式.因为微课的特殊性，可增强教师与学生、学生与学生之间的互动，为此，教师可巧妙利用互联网教学平台，并通过微信群、QQ群、学习论坛等引导学生互动，给学生布置知识性、探究性任务，引导学生自主学习，在此过程中，微课与在线互动有助于实现导学案的相关目标，并让教师同步接收到学生的反馈，从而根据学生情况来调整教学方式.

3 结语

現阶段高中物理教学改革的过程中，为提高教学成效，引导学生掌握学习物理的方式，培养学生良好的学习习惯，教师需大力推广导学案与微课相融合的教学模式，发挥这一模式的教学优势，提高整体的学科教学质量.

参考文献：

［1］张二刚.导学案与微课融合下的高中物理教学策略探讨［J］.文学少年，2021（35）：1.

［2］马得鹏.导学案与微课融合下的高中物理教学模式探究［J］.考试周刊，2021（42）：111-112.

［3］陈雯.“微课+导学案”模式在英语听说课的有效运用［J］.中学生作文指导，2021（06）：1.

［4］段炼.对导学案的高中物理教学模式的分析［J］.数理化学习（教育理论），2021（07）：35-36.