刘阁甫

摘要：新高考背景下的选课走班制度盡管已实行多年，但河南省由于刚刚起步，改革的经验不足，选课走班教学面临着一系列问题和挑战。本文从新高考背景下普通高中选课走班面临的问题进行分析，研究了具体的应对策略和方法。相信对于优化高中阶段选课走班具有重要意义。

关键词：普通高中；选课走班；应对策略

引言：2014年9 月国务院公布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，预示着新一轮高考改革拉开了序幕。特别是2022年6月《河南省深化普通高等学校考试招生综合改革实施方案》发布后，河南高中的选课走班刻不容缓。尽管浙江、上海等省市已经率先做出尝试，提供了经验借鉴，但我们还应慎察明辨、未雨绸缪。如何应对选课走班中出现的问题，实为当务之急。本文今就如何避免选课的盲目性、如何进行有效的班级教学管理、如何科学评价走班的教和学等问题进行分析，希望能够为相关教育工作者带来一定的实践借鉴意义。

一.当前选课走班面对的问题

1.学生在选课走班方面存在盲目性

新高考尊重学生的自主选择权，有效拓展了高考科目的选择空间，但实际上学生选课走班的自觉意识和能力还不够，存在很大盲目性。一是部分学生在选课时比较焦虑、迷茫，听从一些非专业人士的意见之后，“一时兴起”就选择高考科目；二是学生看见自己同组或者同宿舍的同学选择了哪门课程，自己也会盲目地去选择这门课程；三是对任课教师的个人崇拜，学生在选课时只看重教师而忽略了自己对课程的兴趣以及职业发展取向，盲目选课，进而影响最终理想效果的获得。

2.学校教学、管理难度增加

对于普通高中来说，选课走班的推进落实是一次重大挑战，不仅造成了复杂的班级管理，而且教学管理困难也大幅度增加。行政班、教学班交叉并存，行政班管理职能弱化、教学班集体观念淡薄，学生常规管理复杂化；教学上集体备课、作业管理、答疑安排受到重大冲击，若不能有效管理，将会对选课走班的实施带来负面影响。

3.对教师、学生的考核评价难度增大

选课走班模式的实施，学生流动上课，教师对学生的评价存在交叉，需要合理、综合分析，这大大增加了教师的评价难度；同样学校对教师的考核也是如此。年级学生又有多种课程组合，成绩评析、等级转换赋分、学校评教等需要综合多方面内容，因此存在一定难度。

二.提升选课走班效果的应对策略

1.做好生涯规划指导，“促”自主能力发展

现阶段，高中生在选课上大多都比较盲目，不具备选课走班的积极性和主动性，因此，在新高考的背景下，教师应加强对学生的生涯规划指导。首先，重视生涯规划教育，提高学生选课能力；第二，完善普通高中生涯规划教育内容，让学生树立自我主体意识，成为自我职业生涯规划的设计者；第三，拓展普通高中生涯规划教育途径，帮助学生正确认识自我，知道适合自己的方向；第四，壮大专业的生涯规划教师队伍，形成专业教学团队。

2.重视管理体制改革，“创”教学管理新模式

选课走班模式的实施必然会增加学生的分散、流动程度，而这对学校的管理而言，难度也相应增加。为了使教育教学顺利展开，教师可以积极构建班级沟通平台，推动学习目标的达成。此外，教师还可以以班级沟通平台为依托，利用课下时间分享习题、学习方法等内容，引导学生利用碎片化时间查漏补缺。譬如，建立学科学习小组，并在此支撑下，对学生的课后习题完成情况展开随机抽查，同样学生也可以借助这一平台分享自己学习过程中遇到的问题。在学生管理上，重建管理规范，建章立制，精准运行，明确班主任与学科教师的职责，做到合理过渡、权责分明、精准管治。只有创新学校管理模式，选课走班的应用价值才能得到最大限度的发挥。

3.与时俱进顺应时势，“建”多元评价机制

选课走班实施后，不同模式班级的教学内容、教学方式、考核方式各不相同，因此，教师评价、学生评价也应多元化。对于教师，应当采取全方面、多方位的评价，在多个阶段对教师进行动态评价，使得对教师的评价更公平、科学，要注重学生学习过程中教师所做的努力，不要过于局限于学生的分数。对于学生，应采取过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价主要包括学生的考勤、课堂表现、综合素质、个性特长、课外活动参与情况等，也就是学生综合素质评价，是我们将来高考录取的重要参考；终结性评价是在教学活动完成后，对教学成果进行的评价，是对已经完成的教学加以测试。探索建立多元化、多层次、多维度的教学评价制度，以促进教师的专业成长和学生的终身发展。

结束语：随着新高考模式的推行，选课走班教学已经成为主流的改革趋势，高中学校应当针对学生选课走班中可能出现的问题作出预判和深入的研究，更应拿出切实可行的方案迎接挑战，以此来维持学校教学的稳定性和有序性，推动高中教育的进一步发展。

参考文献：

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[4]曾文成.现阶段高中选课走班教学面临的挑战及应对策略[J].时代教育，2018（10）：82.