杨爱菁

长期以来，在中学科学中教学中普遍采用的是“灌输式”的课堂教学，而学生则是被动地、机械地接收知识，这样的教学模式使学生失去了自主学习的条件，丧失了创新思维能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。针对这种现象，在科学教学中有必要加强学生自主性的学习。自主性学习指的是在教学中，以学生为主体，教师起指导作用，让学生由“要我学”转变为“我要学”的一种教学方式。这种教学方式能充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，培养学生自主分析问题解决问题的能力及诱发学生潜在的创造性，从而提高学生学习的质量，使学生学会学习，养成终生学习的习惯，全面推进素质教育。特别是在实行新课程改革的过程中，加强学生的自主性学习就显得尤为重要。

一、 在教学中应以学生为主体，教师起指导作用

学生的主体性指导是在教学活动中，学生是一个重要的参与者，在活动中，学生积极主

动思考，勤于动手，善于自我小结，从中获取基本知识，培养技能，教师起着引导、启发的作用。在自主性学习中，学生要有明确的目标意识，积极主动规划好安排好自己的学习，并能根据自己的需要进行分类、总结、整理。在学生参与的集体活动中，应增强他们对集体的责任感、义务感，培养他们的相互协调，共同合作的能力。发挥学生的主观能动性进行创新学习，让学生能对所学内容展开独立思考，进行多向思维，创造性的获取新知识。传统的教学过于注重科学知识的传授，而欠方法的传授。我国著名的无机科学家戴安邦教授曾说：授人以鱼，不如授人以渔。我国著名的教育家蒋南翔同志说过：对于一个初次进森林的青年猎手，不能只给他干粮和猎枪，更重要是要教他具有如何生存的本领和熟练的掌握射击技术，这都告诉我们能力远比知识重要。

1、 教师与学生角色的转变。

生在应试教育长期占统治地位的环境下，教师是传授知识这一活动的主体，只重视学在课堂上知识的掌握与消化上，而忽视了学生的参与、交流、思考和创造，同时也忽视了学生的在集体活动中的相互合作，而在评价一堂课的好坏时也常常是看教师是否把问题讲清楚明白，是否突出重难点，教师是否有较好的基本功，往往忽视了学生的参与活动。但这样的教学效果是不言而喻的，结果往往是教师在台上讲的“天花乱坠”，学生台下听的昏昏欲睡，即使学生理解了课本上的理论知识，但一遇到生活中的实际问题仍然解决不了。而在强调学生自主性学习的同时也强调教师与学生的平等对话，教学时教师教与学生学的统一，在整个课堂教学中，教师是学生学习的引导者、启发者、合作者。学生是学习的主体，在自主性学习中应让学生自己提出疑问，然后进行小组或全班进行讨论交流，归纳小结解释其内在的深层关系，最后是在掌握主要知识的基础上进行拓展探索新的知识。

2、 发挥学生的积极性、创造性。

在中學科学教学中，如果能够充分发挥好学生的主体性地位，学生能够主动地去要求

上进与发展，让学生确立“我是学习的主人而非奴隶”“读书而不唯书”“尊师而不唯师”的观念，把学习这一过程看作是一个学习与创造的过程，进行新知识新内容的创新过程。在教师的引导下，学生参与与创新，学会创新，轻学科重创造性的劳动，让学生在不断地进化、发展、提高、完善甚至超越。

二、 学生自主性学习的加强

1、 充分利用好教材。

在新编的高中科学教材中新闻记者资料、家庭小实验、选学等栏目的内容占了一定的

比例，而所有的这些内容一般都不会在课堂教学中详细讲解，这都要求教师能够引导，使学生自主地完成这部分内容，教师也可适当地印发一些与之相关的补充内容让学生自己阅读，或在课外活动中指导学生的有关学习及经验，这样一来不仅有助于开拓学生的视野，还有助于培养学生的动手能力、动脑及自学能力。

2、 激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性。

心理研究表明，其实大多数学生的智商是相差不大的，而在学习的动机、兴趣、意志等方面却相差较大，其中兴趣优为重要。而科学史一门以实验为基础的科学，如果能充分利用好教师的演示实验与学生的分组实验，则大大有利于提高学生的积极性。对于实验的处理，不仅仅局限于书本中的样版实验，这还要求教师与学生一起对实验进行分析与改进，以增加趣味性与科学性。