黄小燕

在现代教育快速发展的背景下，审美教育已经成为小学教育的重要组成部分，并逐步渗入小学各学科教学实践，对学生审美取向、精神品质和情感价值发展起到重要作用。古诗词作为中华优秀传统文化的重要体现，其中蕴含着丰富的美育元素，挖掘其中的美育资源，对促进学生美育发展以及发挥古诗词教学的美育功能具有重要意义。对此，教师应将美育作为古诗词教学的重要目标，挖掘古诗词中的美育元素，进而在小学高段语文古诗词教学中助力学生实现美育、德育和智育协同发展。

一、小学语文古诗词教学中培育审美情趣的相关概述

（一）小学语文古诗词教学中培育审美情趣的重要性

在小学高段古诗词教学中培育审美情趣对学生发展、教师发展和审美教育全面渗透具有重要作用。第一，促进学生发展。培育学生的审美情趣，可以帮助学生形成正确的审美观和文化品位，强化学生的文化认同感，让学生感受到诗词之美和文化之美，主动追求真善美、杜绝假恶丑，展现新时代小学生的精神之美，使其快速、准确地把握古诗词的情感，提升审美能力。第二，促进教师职业发展。基于审美情趣培育的古诗词教学对教师的教学能力提出了更高的要求，教师要剖析古诗词中的美育元素，与美育相整合，丰富课堂美育资源，从而实现美育教学全面渗入古诗词教学，这同样也是教师提升教学能力、实现职业发展的重要契机。第三，促进美育全面渗入小学各科教学活动。在培育审美情趣的视角下，将审美教育融入古诗词教学可以为其他科目的教学实践提供一定的经验，从而推动美育在英语、数学、道德与法治等科目内的渗透，促进美育全面渗入小学教育体系。

（二）小学语文古诗词教学中培育审美情趣的可行性

《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》指出，要推进美育资源优化配置，进一步完善大、中、小、幼各级美育课程，实现各级美育课程相互衔接，推进美育在学科教学活动中的全面渗透，这为美育融入小学古诗词教学提供了正确方向，为美育的渗透提供了保障。同时，2022年新版义务教育语文课程标准对美育渗入小学语文教学提出了相应要求，教师应准确把握新课标，将其与美育深度融合，促进学生美育发展。另外，小学古诗词含有丰富的美育元素，且具有不同的表现形式，分别是语言美、韵律美、意境美和情感美，这为培养学生的审美情趣提供了重要载体，使审美教育融入古诗词教学具有较高的可行性。

二、小学高段古诗词中的美育元素分析

（一）语言美

古诗词语言具有独特的美感，为韵律美、意境美和情感美做好了铺垫。例如，在刘禹锡的《浪淘沙（其一）》中有“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”的描述，其中，九曲意指多弯曲、蜿蜒而流，但如果采取“蜿蜒黄河万里沙”，不但无法与“万”这一字眼相对，而且使诗词丧失了应有的美感。因此，古诗词具有独特的语言之美。

古诗词的语言美还体现在语言的修辞技巧方面，如赋比兴、欲扬先抑等，而且古诗词具有明确的体裁要求，多为五言或七言，文字简洁大方、具有独特美感。此外，古诗词往往讲究诗眼或词眼，一句诗中的某个字或某个词便能决定这句诗的质量高低，例如，在“春风又绿江南岸”这句诗中，“绿”字强调春天已到，而“又”字则突出离家已有一年，表达了作者的思乡之情。在鉴赏诗词的语言美后，学生在日常写作练习中多加注意，并主动应用这些修辞技巧，对提升学生的表达能力和语言水平具有重要作用。

（二）韵律美

韵律美是古诗词美感的重要体现，每一个汉字都有明确的读音，而這些汉字组合到一起便朗朗上口，带给人特殊的美感，尤其是通过平仄组合、抑扬顿挫和押韵的方式，进一步突出了古诗词的韵律之美。诗人组合不同声调的字词，结合平仄规律，突出诗词韵律，使诗词语调起伏得当，让人读之别具美感。一般而言，在诗词作品中，上句诗和下句诗的声调是相反的，如此才能确保声调得当、起伏有序。此外，绝大多数古诗词都是押韵的，这也是诗词韵律美的重要体现。

（三）意境美

意境是我国优秀传统文化艺术普遍带有的一种属性，不论是绘画、音乐、文学作品还是建筑，都强调意境之美，古诗词也有浓厚的意境之美，通过各种意象的交汇融合，构造出一幅充满意境之美的画面。例如，在张继的《枫桥夜泊》一诗中，便有“落月”“乌啼”“秋霜”“江枫”“渔火”等多个意象，通过对这些意象的组合刻画，表达了离乡游子独在异乡的思乡之愁。同时，意境也是表达情感的重要手段，许多古诗词都通过营造独特的意境展现诗人的独特情感，使诗词本身别具一番风味。

（四）情感美

在古诗词创作期间，许多作者将自身情感融入其中，并通过语言、韵律和意境的方式表达出来，使诗词具有独特情感。如《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等诗词，将诗人的爱国之情和忧国之思融入其中，表达了强烈的爱国主义精神。从文明发展的角度来看，中华文明发展数千年，使中华文化中的古诗词及汉字文化一脉相承，因此，即便是当代小学生读到古人创作的诗词时，也能通过一定的技巧和方式体验诗词中的情感，并产生情感共鸣。

三、小学高段语文古诗词教学现状

通过上文分析可以发现，在小学高段古诗词教学中渗透美育具有重要意义，而且是可行的，有助于学生审美情趣的培育和发展。但是结合古诗词教学现状，当前小学高段语文古诗词教学还存在一些问题，导致学生美育发展不足，未能形成相应的审美情趣，具体表现在以下方面。

（一）缺乏美育意识，忽视学生美育发展

在古诗词教学中，大部分教师并未开展美育，学生也未能感受到诗词之美，而是花费更多时间记忆和背诵诗词知识。不难发现，现阶段小学古诗词教学目标相对偏颇，教师过于重视学生成绩的提升，只将教学重点放在知识层面，要求学生掌握古诗词，能够运用诗词知识取得理想的成绩，却忽视了学生的美育发展情况，并未结合学生的美育需求设置相应的美育目标。究其原因，教师的教学理念相对保守，缺乏美育意识，并未认识到美育对学生发展的重要性，依旧采用传统的教学方式。此外，部分教师片面地认为开展美育会浪费学生的时间和精力，人为地将知识教学和美育对立起来，这对学生的美育发展造成一定的阻碍。

（二）教学模式单一，学生缺乏美育体验

在小学古诗词教学中培养学生的审美情趣，需要学生主动体验诗词之美，感受诗词的韵味和意境。但是在现阶段的小学古诗词教学中，部分教师习惯采取讲授式教学，直接讲解诗词知识、分析诗词情感和内涵，学生被动地记忆和学习，无法切身体验诗词之美，自然无法有效投入学习活动，未能在诗词学习中实现美育发展。同时，许多教师忽视了意境的创设，而是生硬地讲解，导致学生感到诗词学习枯燥乏味，对古诗词失去了兴趣，无法体验古诗词的意境美和情感美。

（三）教学内容有待优化，阻碍学生美育发展

古诗词教学内容是影响美育效果和审美情趣发展的关键因素，古诗词作为一种文学作品，具有较强的主观性，不同的读者在阅读时的体会会有所差异。例如，在《从军行》教学中，军旅世家出身的小学生对其中的从军报国情怀具有强烈的体会，但其他学生可能无法形成强烈的学习体验。在现阶段的小学语文古诗词教学中，教师使用的教学内容是单一的，忽视了学生的主观体验，未能满足学生的差异化学习需求，阻碍了学生的美育发展。同时，受教学模式的影响，教师在课堂教学中安排较多的讲授内容，缺乏主题探究活动，导致學生感受不到古诗词的魅力，未能帮助学生培养应有的审美情趣。

（四）教学评价有待优化，评价缺乏全面性

受传统教学思想的影响，部分教师在对学生的学习成果开展评价时更关注学生对诗词知识的掌握情况，忽视了学生的美育发展，教学评价不够全面，未能对学生的审美品位和审美能力作出准确判断。与此同时，教学评价缺乏交互性，教师评价学生是否掌握知识，而学生则无法对教师展开评价，导致教师无从得知自身的教学实践是否有效促进学生审美情趣发展。

四、基于审美情趣培育的小学高段语文古诗词教学策略

（一）优化教学理念，调整古诗词教学目标

教学理念直接影响教学目标，而教学目标对教学实践具有重要的指导作用，对此，教师应主动调整教学理念和古诗词教学目标。具体而言，教师要以多元智能理论为指导，多元智能理论强调学生的发展应是多元的、全面的，且不同层面之间的发展是相互联系的，根据这一理论，教师可以在古诗词教学中融入美育目标。例如，在教授《浪淘沙》《江南春》和《书湖阴先生壁》三首古诗时，教师可以设置以下教学目标：第一，朗读古诗，找出古诗中的生字和生词；第二，主动思考并感受古诗词的语言美和韵律美；第三，有感情地朗读诗词，体会诗中的意境，尝试分析作者想要表达的思想感情。

不难发现，三个教学目标实现了知识教学与审美教育的融合，教师让学生分析古诗的字词，而后通过思考感受诗词的语言和韵律之美，并在情感的帮助下体会意境之美，抓住诗词情感，既达到了教学目标，也促进了学生审美能力的发展，培养了学生的审美情趣。在未来的教学实践中，教师也应根据诗词的具体内容对诗词教学目标进行具体调整。

（二）创新教学模式，增强诗词教学互动

在古诗词教学过程中，教师应巧妙借助情境教学和互动教学等多样化的教学模式提升诗词教学效果，带给学生更好的学习体验，这对促进学生美育发展、使其形成正确的审美情趣具有重要意义。例如，在讲解《枫桥夜泊》时，教师可以结合诗中的“月落”“寒霜”等意象创设相应的情境，使学生深入体会诗人的情感，感受诗人的乡愁，这对学生感悟古诗词的情感美具有重要作用。同时，教师可以播放相应的音频，使学生在视听双重刺激下产生情感共鸣，从而有效提升学生的学习体验。又如，在讲解《从军行》时，部分学生无法理解诗中描述的边塞景象，教师可以通过问题互动的形式了解学生存在的理解困难，从而“对症下药”，帮助学生在脑海中逐渐形成诗中的情境，从而更深刻地体会诗人的报国雄心，不仅实现了师生之间的良性互动，更是促进了学生与诗词和诗人之间的情感互动。

（三）优化教学内容，提升课堂趣味性

优化古诗词教学内容应从以下方面做起：一是按照学生需求设置教学内容，结合学生的语文基础和语言能力合理地设置教学内容，减轻学生的学习压力，避免学生在朗读和分析古诗词的过程中遇到障碍；二是设置趣味性的教学内容，并设置一些灵活有趣的课堂活动，激发学生古诗词学习兴趣，使其在兴趣的驱使下主动分析诗词内容，感受诗词情感。例如，在《闻官军收河南河北》教学中，诗中有“初闻涕泪满衣裳”“白日放歌须纵酒”等描写，教师可以设计“趣味模仿秀”教学活动，让学生仔细揣摩诗人的感情，并模仿诗句中的动作，从而有效活跃古诗词课堂教学氛围，加深学生对诗词内容的理解。

（四）开展全面性和交互性的教学评价

教学评价是诊断学生学习成果和美育发展情况的重要手段，而在审美情趣培育的视角下，语文教师要开展全面性和交互性的教学评价。具体而言，全面性教学评价要求教师做到知识发展与美育发展并重，既要关注学生诗词知识掌握情况和鉴赏技能，也要关注学生审美能力和审美情趣的发展。如果学生审美能力不足，教师应及时调整教学内容，同时鼓励学生对自身的古诗词教学效果进行评价，学生可以讲述自己的学习体验，如是否在学习中感受到诗词之美，教师是否根据诗词内容创设美育情境等，从而帮助教师审视古诗词教学中存在的问题，进一步优化教学活动，使古诗词教学发挥其应有的美育价值。

五、结语

在小学高段语文古诗词教学中培养学生的审美情趣对学生美育发展和教师职业发展具有重要作用，也可以为美育在其他科目中的渗透提供经验。古诗词中的美育元素包括语言美、韵律美、意境美和情感美，在当前的语文古诗词教学中，教学目标、教学模式、教学内容和教学评价有待优化，教师需要从这几个方面入手，积极推进美育渗透，借助古诗词教学促进学生审美情趣的培养和发展。