张岩

为贯彻落实新课程改革教学要求，提升高中生物教学效率，教师要从根本上打破思维定式，将传统的教学方法与现代教育理念有机整合，制定科学有效的教学方案以及趣味多样的教学活动，让高中生物教学充满趣味和生机，使学生在舒适愉悦的环境中学习知识、拓展思维、提升能力，逐渐走进深度学习领域，以多元化视角探索生物本质，进而获得成就感和幸福感。在教学过程中，教师要全面关注学生的状态，根据学生的真实反馈灵活调整教学方案和教学节奏，从多角度、多层次为提升高中生物教学效率奠定良好基础，探索行之有效的教学策略。

一、提升高中生物教学效率的必要性

要想推动高中生物教学成功改革，必须知道为什么改革，找到传统教学模式存在的问题，针对问题明确改革方向和目标，这样才能发挥改革的教育价值。

高中生物传统教学模式有优势也有不足，优势之处在于传统教学理念和方法有着丰富经验作为支撑，在长期教学历程中均取得过显著成绩，教师可以根据学生的课堂反应进行调整，稳定教学节奏，保证按时完成教学任务，这些都是传统教学模式的优势所在。不足之处在于随着新课程改革的深入实施，某些教学理念和方法已经无法跟上时代发展的步伐，不能满足学生多样化的学习需求，教师如果不及时做出改变，会影响生物教学质量及学生学习效果。

教师应将继承传统与推陈出新相结合，在保留成功教学经验及方法的基础上进行优化和完善，以发挥“1+1>2”的教学效果，构建高效的生物教学课堂，为学生的学习与成长奠定坚实的基础。教师要明确教学目标和发展方向，为构建高质量生物课堂、优化生物教育体系提供保障，让学生在舒适愉悦的环境下开心学习、快乐成长。要想实现这一目标，必须推动高中生物教学改革工作的实施，教师要从多角度、多层次分析传统教学理念及模式的优势和不足，将现代化教育思想灵活地融入于课程实践中，既不能完全依赖现代化的教学手段，也不能一成不变，要在不断的变化中实现有效的教学改革，为生物教学增添新的生机与活力，这对学生来说十分重要。

二、提升高中生物教学效率的基本原则

没有规矩不成方圆。为切实提升高中生物教学效率，探索科学多样的教学策略，教师要遵循相应的原则，综合考虑学生的认知经验、学习能力与成长需求，制定科学可行的教学方案和活动计划，探索提升生物教学效率的思路和方法，将理论与实践紧密结合。

（一）学生主体原则

在生物教学中教师要遵循并牢记学生主体原则，多给予学生展示能力、独立思考与合作学习的机会，无论在课前、课中还是课后，都不要过度干涉学生的思考过程，要鼓励学生畅所欲言，发挥想象，结合所学习的生物内容拓展延伸，逐渐走进深度学习领域，扎实掌握生物基本知识，逐步提升学生的综合能力，发展学生的核心素养。

（二）因材施教原则

在生物教学中教师要遵循因材施教原则，尊重并包容学生的差异化特征，根据学生不同的学习能力和认知基础设定难度适宜的教学任务，引导学生以循序渐进的方式走进学科深处，完成基础学习任务之后再挑战更高难度的任务，充分体现学生的主体性，给予学生自主选择和独立思考的机会。教师还要肯定学生的点滴进步，多采取引导的方式增强学生的学习自信，使学生保持学习热情。

（三）双向互动原则

在生物教学中教师要多与学生沟通交流，构建新型平等的师生关系，了解学生在学习中存在的实际困难，根据学生的反馈调整教学节奏，优化教学方案，为高中生物教学增添生机与活力。教师要改变学生对生物学科的刻板印象，助力学生全面发展。除此之外，教师还要深刻解读生物课程性质，根据学生的学习需求制定科学可行的教学方案，并将其贯彻于教学实践中。

三、提升高中生物教学效率的科学策略

在遵循相应原则的基础上，教师要结合当前生物教学现状展开分析，切实把握课程教学规律及学生学习需求，在实践中探索提升高中生物教学效率的策略。

（一）创设教学情境，引发自主思考

环境和氛围会对学生的思想及行为产生一定影响，为提升高中生物教学效率，教师要在课前做好充足准备，创新备课方法，明确具体教学内容及教学目标，设计科学合理的教学方案，为创设生动的教学情境奠定良好基础，通过具体情境改变以往生物课堂刻板无趣的教学模式，促使学生积极主动地配合教师完成教学活动，在学习中产生成就感和愉悦感。创设情境的方式很多，教师不能局限于某一种形式，而是要将多种方式融会贯通，选择最合适的方式实现创设生动教学情境的目标，发挥情境创设的教育作用。教师还可以引入一些学生熟悉的事物展开教学，强化生物与生活之间的密切联系，以生活素材或实际案例为载体，带领学生走进深度学习领域。

例如，在人教版《减数分裂》教学中，作为高中生物的教学难点之一，教师要采取生动形象的方式为学生进行讲解，减轻学生的学习压力和心理负担，强化学生的理解和认知深度。如教师可以提前制作好一系列生物模型，运用多媒体设备为学生播放減数分裂的动画视频，让学生对本节课要学习的内容产生初步认知。然后教师可以将生物模型发给学生，让学生通过仔细观察与动手操作尝试总结减数分裂的规律，在生动具体的情境下激发学生的探索欲望，拓展学生的生物思维。

又如，在人教版《自然选择》教学中，教师可以给学生讲解达尔文研究生物知识的过程，让学生体会生物学科发展至今的艰辛与不易，接受优秀品质和探究精神的熏陶，调动学生的学习积极性。然后教师可以提出问题，引发学生思考，让学生带着问题阅读资料，在自主学习与小组合作中探讨答案，促使学生养成热爱思考、独立学习的意识和习惯，强化学生的思维训练效果。

（二）组织训练活动，拓展学生思维

为改变学生对生物学科的刻板印象，在教学实践中教师要组织丰富多样的训练活动，将理论教学与生物实验紧密结合，使学生在亲身参与和动手实践中提高思考能力、拓展逻辑思维。教师要体现对学生的尊重和信任，一切教学活动都要围绕教学目标展开，使学生从多角度、多层次进行思考，用生物思维分析问题、用生物知识解决问题。在学生参与训练活动的过程中，教师要给予学生全面关注，做好跟踪指导工作，在恰当时机给予学生点拨，帮助学生顺利完成训练任务和学习计划。

例如，在人教版《生态系统的稳定性》教学中，在讲解完基础知识后，教师可以将学生进行科学分组，为学生布置训练任务，要求学生结合生活经验展开思考与讨论，在具体的问题中激发学生的探索意识和思维逻辑。如针对水分流失严重的区域如何有效实现绿化，提高绿化率？为指导学生有效学习、深入思考，教师可以利用多媒体播放一段视频，让学生深入感受当前社会水土流失问题的严重性，从生物角度思考问题，提出切实可行的方案。在思维训练活动中，学生提出无土栽培的方法，教师要认真倾听学生的发言并及时给出评价，保证生物学科教学效果，达成活跃学生思维、强化生物与生活之间密切联系的目标。需要注意的是，对生物教学效率的提高，教师不能操之过急，要采取循序渐进的方式，逐步完成教学任务，把握好活动内容的难度，以满足不同学生的学习需求，保证所有学生都能参与其中，在训练活动中有所收获和成长。

（三）巧用现代技术，营造良好氛围

互联网迅速发展，在人们的学习、工作和生活中得到了广泛应用，为提升高中生物教学效率，拓展学生的思维能力，教师要将传统教学理念与现代教育技术融会贯通，不断丰富高中生物教学内容及形式，优化教学体系，为学生带来舒适愉悦的学习体验，激发学生的积极情绪。教师要深刻理解生物学科的教学要求与核心素养内涵，在明确教学目标的基础上，结合具体的教学内容设计教学方案。教师还要认识到生物是一门理论与实践相结合的学科，将培养学生严谨的思维逻辑作为主要任务，满足学生的学习需求。对生物课程中一些比较抽象的知识点，教师很难用语言讲解清楚，学生理解起来也存在一定的困难，此时教师可以利用现代教育技术多样化的功能，通过视频、图片、音频结合等方式帮助学生攻克学习难点，降低学习难度。

例如，在人教版《分子与细胞》教学中，教师就可以开展现代信息技术教学活动。细胞的运输、衰老、癌变是一个动态的过程，教师要改变以往静态的教学模式，利用多媒体模拟细胞的变化，将每一个动作以慢镜头的形式播放，让学生能全面、反复地观察，清晰感受细胞的运动变化，从而引导学生主动思考，完善其思维能力。教师要把握好现代教育技术的应用尺度，不能过度依赖互联网，要正确发挥其教学辅助作用。

（四）注重实验教学，引领深度学习

对高中生物教学的改革，教师要改变以往重理论、轻实验的教学理念，提高对生物实验教学的重视程度，通过模拟实验、小组实验等多种方式引导学生团结合作、密切配合，在实验操作中拓展学生的逻辑思维，提升学生的学习能力，发展学生的核心素养。实验教学开始之前，教师要准备好相关材料，向学生说明实验步骤，让学生明确实验方法及注意事项，在保证学生安全的前提下开启生物实验教学。然后将学生进行科学分组，使学生在组内自行分工，按部就班地完成实验流程，并仔细观察实验现象、记录实验数据。

例如，在人教版“用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”的实验教学中，首先，教师要以“组内异质”为原则将学生科学分组，保证每组学生在人数和能力上的均衡。其次，教师可以利用多媒体为学生循环播放实验视频，避免学生在实验操作中忘记步骤，保证学生能够顺利完成实验。同时教师要提醒学生在实验过程中做好记录，包括实验过程、现象、原理、遇到的问题及解决方法等，在提升学生实验水平、拓展学生生物思维的同时培养其总结分析和独立思考的能力。最后，学生完成实验后，教师要组织学生以小组为单位汇报分享，阐述实验过程及生物原理，教师要对学生的发言给予反馈和评价，使学生在沟通交流中启迪思维，在彼此促进中实现共同进步的目标。

（五）巧用思维导图，梳理知识框架

思维导图是教育领域经常用到的一种方法，是在互联网发展背景下衍生出来的有效的教学途径，可以帮助学生梳理生物知识点，分析知识点之间的内在联系和形成规律，使学生在头脑中形成清晰的逻辑结构，以整体化的视角学习生物知识，掌握生物技能，对提升学生的思维能力具有重要作用和积极影响。为提升高中生物教学效率，教师要巧妙运用思维导图，帮助学生攻克学习难点，避免学生思维混乱、逻辑不清。

例如，在人教版《基因突变和基因重组》教学中，由于其中涵盖的内容较多，学生学习起来有一定的难度，教师如果采用传统的拆解教学模式，学生很容易对生物概念产生混淆，不利于帮助学生分析知识点的内在规律。为解决教学难点、保证教学质量，教师可以借助思维导图帮助学生梳理逻辑结构，形成完整的知识框架，使学生在清晰思路的指引下扎实掌握生物知识。为了给予学生自主学习与亲身体验的机会，教师可以构建思维导图框架、列出主要分支，并为学生布置学习任务，让学生通过小组讨论补全思维导图内容。这个过程可以考查学生对知识的掌握情况，帮助学生复习重要的知识点，使学生客观认知自身能力的优势和不足，从而为制定下一步学习计划指引方向。

（六）鼓励学生反思，助力全面发展

教师要体现并尊重学生的主体地位，在教学中鼓励学生反思，助力学生能力全面发展，促使学生在反思中分析自身的优势和不足，对一些没有掌握牢固的知识进行再次学习，对提升学生学习水平、培养学生思维能力、发展学生核心素养具有重要作用。

例如，在人教版《植物生长素的发现》教学中，教师可以带领学生总结回顾本节课的重要知识点，反思哪些知识点没有掌握好以及知识点之间的联系等，培养学生融会贯通和举一反三的能力，促使学生在总结反思中发现、分析和解决问题，不仅可以保证学生生物课程学习效果，还可以拓展延伸到其他学科，提升学生独立思考和解决问题的能力。在引导学生反思的过程中，教师一定要起到表率作用，针对自身教学理念、教学内容以及教学方式进行反思，在课堂教学中总结经验、分析问题，根据学生真实的反馈调整教学节奏，优化教学方案。

四、结语

综上所述，基于当前教育的发展形势，教师要將提升高中生物教学效率作为重要任务之一，在实践中积累经验、总结方法、反思不足，积极探索科学有效的教学策略，为高中生物教学增添生机与活力，改变学生对生物学科的刻板印象，指导学生科学多元的学习思路和方法。教师要认识到提升高中生物教学效率的重要性，在遵循基本原则的前提下综合考虑学生的认知基础、学习能力和成长需求，制定科学合理的教学方案，并根据学生的真实反馈适当调整，不断优化教学体系，从而发挥生物学科的教学功能和育人价值。除此之外，教师要努力与学生构建新型平等的师生关系，促进师生、生生之间有效互动，通过各教学环节的有机结合实现理想的教学效果，达成既定的教学目标，促使学生在扎实掌握生物知识的基础上养成良好的学习习惯。