雷陈颖

素质教育倡导全面教育，坚持以人为本，而小学综合实践活动以其综合性优势，可以在多维度素养培育方面发挥积极效能，因此成为当前教育改革中的重点课程。尤其在当前“五育并举”“双减”政策、劳动教育理念被人们所认可，劳动教育再次回归到传统素质教育范畴，但又具有新时代的教育改革需求。新时代下的小学综合实践活动，必然需要融合劳动教育，以实现小学生劳动素养的培育。由此，从小学生劳动素养提升的角度去审视小学综合实践活动优化的问题，成为当前小学教育改革中的重要议题之一。

在社会经济不断发展的背景下，小学生的生活环境优越，两点一线的生活轨迹，决定了他们极少有接触劳动项目的机会，加上家庭教育中往往不会让他们参与家务劳动，导致其劳动意识缺乏，劳动技能不能得到锻炼，劳动素养也因此缺乏锻炼的平台。小学综合实践活动开展期间，可以设定一些劳动性的活动，借助这样的方式弥补小学生劳动教育的缺失，以保证小学生的劳动素质不断提升。

一、小学生劳动素养提升与小学综合实践活动之间的逻辑关系

（一）小学生劳动教育活动是小学综合实践活动中的一部分

小学生综合实践活动是以全新的形式和内容开展一些综合性的实践活动，以保证在符合学生学情的基础上，实现学生自理能力、创造能力以及学习能力的锻炼，并有意识地将德智体美劳相关教育理念融入其中，以实现理想的身心发展空间的构建，促进学生在大量的实践体验中塑造正确的世界观、人生观、价值观。显然，小学综合实践活动包括小学生劳动教育活动，两者隶属于整体与部分之间的关系。比如，在“废品巧制作”综合实践活动中，废品收集整理的过程以及设计制作的过程都需要学生参与实际的劳动项目，在此期间学生的整理能力、设计制作能力、剪裁绘画能力都能得到锻炼，这些都是实践劳动的重要成果，对学生今后的学习和工作都会有一定的积极影响。

（二）小学生劳动教育与小学综合实践活动教育诉求相吻合

当前教育改革的初衷是在立德树人教育理念的引导下，切实实现小学生综合素质的锻炼，无论是小学劳动教育活动，还是小学综合实践活动，都是有利于综合素质锻炼环境架构的。在这样的实践活动体验中，小学生能够接触更多的社会现象，将课堂上所学的知识综合运用到实践中，从而提高问题解决能力。尤其在新课程改革背景下，劳动教育开始不断渗透到各个学科，综合实践活动中自然也会整合更多的劳动实践活动，这样的整合本身也体现出两者在本质诉求上是一致的，教师要树立整合意识，让两者不断关联，在相互影响下最大限度地发挥促进素质教育的效能。

二、勞动教育素养提升下小学综合实践活动优化策略

在当下劳动教育素养备受关注的今天，小学综合实践活动课程要做好教育教学的调整，以提升学生的劳动教育意识。

（一）创设劳动情境，优化综合实践活动选题背景

以小学生劳动素养提升为目标，实现小学综合实践活动的优化设计，需要结合实际诉求，架构劳动课程情境，优化选题背景，以保证劳动教育环境朝着更深入的方向进展。

其一，在小学劳动教育活动中关注学生良好劳动习惯的养成，坚持合理的频率，每周不少于一个课时，培养学生良好的卫生意识和主动承担家务的意识。例如，教师可以设定“我的房间我做主”劳动打卡活动，学生每天收拾自己的房间，整理书桌、叠好被褥，将整理之后的照片共享在平台上，由此慢慢养成承担家务的习惯，意识到这是自己的事情，自然可以主动地参与劳动活动。学生的自理能力除了需要父母的教育外，更需要结合学校综合实践活动的开展，打卡方式可以有效激发学生的竞争意识，无形中培养学生的主动性和积极性。

其二，在小学综合实践活动中合理地创设劳动情境，学生在劳动情境中可以更好地进入对应的角色，由此锻炼劳动技能，增强劳动体验，提升劳动素养。从综合实践活动来看，很多综合实践活动课程本身就烙下了深深的劳动印记，作为教师，需要优化综合实践活动课程与劳动教育课程的融合策略，提升综合实践活动的教学实效。例如，在“我的健康美食”综合实践活动中，教师可以鼓励学生自己购买食材、清洗食材、烹饪食材，然后将自己制作的美食分享给父母或同学，由此感受劳动的乐趣，形成热爱劳动、热爱生活的意识，为劳动素养的培育奠定坚实的基础。如某学生在家人的辅助下会制作美味的牛肉干，自己拍摄小视频，并将制作好的牛肉干分享给教师和同学，在分享过程中感受别人的赞美和劳动的乐趣，继而实现良好的师生、生生关系的构建。由此可见，在小学综合实践活动设计中，教师要合理地实现劳动情境的架构，引导学生在劳动实践中去体验、去交互、去探索，从而激活劳动意识，锻炼劳动素养。

（二）研判学生劳动教育学情，实现综合实践活动目标的精准设定

在小学综合实践活动开展过程中，要想融入劳动教育理念，还需要教师对学生的劳动教育学情进行充分研判，结合实际情况设计劳动活动内容，保证劳动活动目标得以精准实现。

例如，在“我是健康美食家”综合实践活动中，确定主题之后，教师要求学生结合自己的情况设定活动目标，在充分研判学生家庭情况之后，了解到很多学生并没有主动做家务的意识，多数都是衣来伸手、饭来张口的状态，甚至在外卖平台上点外卖，更别说用心做饭犒劳父母或家人了。可以说，学生的各项基本劳动技能掌握不是很到位，多数学生连基本的蒸米饭任务都难以完成。

掌握劳动教育学情后，教师将综合实践活动目标设定为：第一，让学生主动观察自己家庭的饮食习惯，意识到饮食健康的重要性，学会从饮食健康的角度去思考家庭的饮食结构；第二，让学生在美食制作的过程中感受劳动的乐趣，意识到为家人做美食是一种热爱生活的表现，也是表达自己对家人感恩的方式；第三，在合作活动中，使小学生正确理解合作的价值，培养合作意识，掌握合作技巧，积极主动地与同学进行交流，锻炼沟通能力。根据劳动教育学情设定并优化劳动教育活动目标，自然可以保证综合实践活动中劳动教育活动的价值得以发挥。

（三）优化综合实践活动方式，实现学生劳动能力的锻炼

在小学综合实践活动开展过程中，教师要处理好学生发展需求与学科教育需求之间的关系，选择科学有效的劳动活动方式，锻炼学生的劳动能力，提升学生的劳动素养，进入更理想的格局。

首先，以社会生活的方式进行，增加学生与社会的接触，使劳动教育范围不断延展。例如，在小学综合实践活动“蔬菜价格上涨原因的调查”中，教师将社会生活现象作为背景，引导学生思考蔬菜价格上涨的原因，并以小组为单位进行调查。在此期间，学生会与商贩进行探讨，与蔬菜基地进行沟通，意识到造成近期蔬菜价格上涨的原因是多方面的，有节假日因素、有区域大降雪因素等，农田菜地产量下降，交通物流不便，很多蔬菜滞留，难以进入市场，供求关系出现不平衡，最终导致蔬菜价格上涨。在这样的综合实践活动中，劳动活动的方式主要是以调查实践来进行的，社会活动范围比较广泛，学生在此期间会接触很多社会人士，对蔬菜价格上涨因素的认知也会更全面。

其次，以自然生活的方式进行，加强学生与大自然的接触。例如，小学综合实践活动“区域气候形成原因”主题活动中，教师组织学生在地质部门研究人员的带领下使用专业设备勘察本地区的地形、绘制本地区的地形图、分析本地区的區域气候，在这样的实践性自然体验活动中，学生与大自然亲密接触，开始关心本地区的气候以及本地区的自然资源，对家乡的了解程度不断提升，自然可以保证自然劳动活动的价值得以呈现。

再次，以校园生活的方式开展，使学生进入熟悉的劳动情境中，用自己的双手建设更美好的校园。例如，在小学综合实践活动“我是文具设计师”中，教师鼓励学生分析自己使用不同文具的体验，想一想有哪些弊端，对这些弊端，有没有什么改进办法，设计新文具，并绘制出新的文具设计图，用自己的语言介绍自己的设计方案，继而锻炼学生的劳动创造能力。如有的学生设计了一款带有定位功能的文具盒，文具盒丢失之后可以发出声音，如果在附近，就可以迅速找到对应位置。很明显，在这样的校园活动中，学生动手设计，有利于劳动素养的锻炼。

最后，以家庭生活的方式进行，实现家庭生活与劳动教育的整合，营造良好的家庭劳动教育环境。例如，在小学综合实践活动“小鬼当家”中，教师鼓励学生站在家长的角度去了解自己家一个月的支出。学生在家庭生活调研中发现，除了房贷、车贷、物业费、水电费支出之外，还有生活费、校外兴趣班学习费等支出，继而对家庭生活状态有了清晰的了解。在此基础上，教师鼓励学生对家庭生活支出进行科学研判，制定生活开支计划，从而锻炼学生的理财能力。在这个过程中，学生开始树立节约意识和成本管理意识，学会自己动手做一些家务，以缩减家庭支出，如使用家里的环保袋去超市购物（超市购物袋大小不一样收费不一样），减少塑料袋的使用。将家庭生活活动与劳动教育相整合，学生对现实生活的理解会更深刻，劳动意识会不断被激发，自然可以使劳动技能和劳动素质得到充分锻炼。

（四）优化综合活动评价方式，实现劳动素养的培育

在传统的小学综合实践活动中，教师往往依靠自身的经验去评价学生，评价方式仅以口头评价为主，关注劳动表面，忽视了学生劳动情感、劳动精神以及劳动素养的培育，不利于提升劳动教育质量。为了改变这样的局面，教师在综合实践活动中要改变综合活动评价方式，需要注意以下方面。

首先，高度关注学生劳动表现的评价。学生在劳动活动中的态度、技能等，都将成为实际评价的焦点，评价主体可以是教师、同学、家长和自己等，不同的行为主体都可以对学生的劳动过程进行评价，交互之后，形成最终的评价报告。例如，在小学综合实践活动“我是小交警”中，学生扮演交警，了解交通规则和交警的不容易，确保学生对交警有全面认知，从而在现实生活中严格遵守交通规则，这才是尊重交警工作的最好方式。在此期间，学生的自我评价、同伴的评价、家长的评价、教师的评价，可以从学生的认真态度、对交警职业的感兴趣程度、与同学的合作程度、在劳动过程中的努力程度以及在劳动中的收获等角度进行评价，由此实现劳动素养的锻炼。

其次，注重从劳动成果角度对学生进行评价。在一些综合实践活动中，劳动活动是能看到成果的，对成果进行评价，可以使学生获得成就感，从而更主动地投入其中。例如，在小学综合实践活动“鞭炮结”中，此次活动的目的在于：学生在了解中国结基本知识的基础上，感受中国民间编制的魅力，在观察中总结编制方法，实现创新意识和能力的锻炼，并由此培养劳动习惯。在该活动评价中，教师要将学生编制的成果作为主要方向，分别设定三个等级：优秀等级、良好等级以及还需要努力等级，评价的焦点放在互套正确与否、抽线均匀与否、收尾牢固与否、平整美观与否等角度，由此使劳动成果评价朝着全面的方向发展。当然，在此期间还可以形成竞争机制，教师鼓励学生选出最优秀的作品，并为其颁发荣誉奖章，激励其在后续的劳动活动中更主动地参与，同时为其他学生树立榜样，促进全体学生共同进步。

三、结语

综上所述，小学生综合实践活动可以成为劳动教育的重要平台，以学生劳动素质提升为目标，积极创设劳动情境，培养学生的劳动意识，锻炼学生的劳动技能。另外，教师要对劳动教学内容进行优化，重塑劳动活动评价机制，发挥不同行为主体在劳动教育活动中的效能，从而保证小学生在更理想的劳动环境中实现劳动素养的发展。