施亚玲

素质教育的推行对小学语文阅读教学提出了新的要求，传统的小学语文阅读教学已经难以适应社会的发展。小学语文阅读教学是一个复杂的双边教学活动，需要教师与学生双向参与，但是在实际阅读教学中还存在很多问题，如学生面临着诸多学科的学习压力、缺乏良好的自我控制能力、文本内容不全面等，导致学生对阅读课程不积极，甚至产生抵触心理，不愿意跟随教师的阅读教学节奏，阅读学习和教学脱节，形成教师“唱独曲”的现象，严重影响了学生阅读能力的提高。“行为－认知”教学法可以有效改变小学语文阅读教学课堂中教师“唱独曲”的现象，在提高小学生的阅读水平方面有着重要作用。

一、“行为－认知”教学法介绍

（一）“行为－认知”教学法概述

受传统应试教育思想的影响，小学语文阅读教学是被学校忽视的部分，所以在实际的小学语文阅读教学中存在诸多问题，如教师只强调听说能力，而忽视了读写能力的重要性。阅读是掌握一门语言的前提，也是获取信息的重要途径，只有多读、多写，学生才能在学习语言时融入想表达的意境中。小学语文阅读教学的开展主要目的是培养学生的阅读能力，为了提高小学语文阅读教学效率和质量，将“行为－认知”教学法融入其中非常必要。“行为－认知”教学是研究人们在特定语言环境中的学习态度，通过“行为－认知”心理学来掌握这种学习态度，最终将这种学习态度通过教学实践来构成新的教学体系。将“行为－认知”教学法与小学语文阅读教学相结合，可以实现阅读、书写两者之间的互补，提高小学生的阅读能力和阅读水平。

（二）“行为－认知”教学法应用背景

随着新课改的不断推进，对素质教育的重视程度越来越高，小学语文阅读成为许多学校的重点关注内容。在实际教学中，语文教师也在不断地引导学生多读一些课外书籍，但是并没有达到预期的教学效果，究其原因，首先，课外阅读完全取决于学生的自觉程度，教师很难收到真实的反馈；其次，小学生的年龄较小，认知能力有限，在课外阅读书目的选择上参差不齐，难以实现增强学生语文素质的目标；最后，语文教师相关教学经验和教学方法不足，选择的阅读书籍与小学生的身心发展状况不符，不能激发学生的学习热情，进而影响学生的阅读效果，部分学生为了应付作业，只是简单地浏览阅读内容，并没有去深入了解文章的具体内涵和中心思想，这样的小学语文阅读教学就是在做无用功。在小学语文阅读教学中融入“行为－认知”教学法，可以有效解决这些问题。

（三）“行为－认知”教学法的重要性

“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的应用对教师和学生都是非常有必要的，不仅可以帮助教师顺利开展小学语文阅读教学活动，提高小学语文阅读课堂的效率和质量，而且可以激发学生的阅读兴趣，让学生在语文阅读教学中感受到阅读的快乐，进而养成良好的阅读习惯。

1.符合小学生身心发展规律。

小学生的年龄在6～13岁之间，这一阶段的小学生在思想和行为上都没有稳定的规律，个人认知力不足，需要教师的引导，促使其利用好奇心、想象力和表达欲在阅读中探索世界、了解自我、互相分享，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。

2.提高学生的自主性。

在“行为－认知”教学中强调将学生作为教学的中心，教师要转变自身的身份，成为学生阅读活动的引导者与合作者，引导学生基于自身的认知能力和行为能力构建新的知识体系，使学生成为阅读活动中的主体。在“行为－认知”教学中，教师可以多角度观察学生，从而更全面地了解学生，给予学生更多合作交流与合作学习的机会。另外，教师有充足的时间关注学生的情感领域和认知领域，激发学生的阅读潜能，从而增强学生的自主阅读意识。

3.锻炼学生的创新思维。

将“行为－认知”教学法应用在小学语文阅读教学中，可以帮助学生开拓创新思维，但是学生创新思维的锻炼，需要教师对课程进行精心设计和引导。例如，《龜兔赛跑》的故事已经家喻户晓，教师可以引导学生从文章内容中跳出来，站在观众的角度对《龟兔赛跑》进行阅读鉴赏。又如，教师可以指导学生续演《白雪公主》的后续内容，如公主与后妈如何才能和好如初？引导学生从不同角度分析阅读内容，为学生提供发挥想象力和创作力的机会，从而锻炼学生的创新思维。

二、小学语文阅读教学的现状分析

（一）语文阅读教学与学生成长规律不符

我国已经进入互联网高速发展的新时代，现在的小学生深受电子产品和快节奏生活的影响，阅读已经不是其获取信息的首选途径，如果小学语文教师仍然采用传统的教学模式，阅读教学是很难达到预期效果的。随着社会的发展，越来越多的人了解到阅读的重要性，需要从小学语文阅读教学课程抓起，小学生是国家未来的建设者，他们形成阅读习惯以后，在之后的学习和工作中也会保持，从而逐渐影响周围人群的阅读。

（二）忽视语文阅读教学的重要性

受传统应试教育思想的影响，很多教师在语文教学中只侧重课本知识的讲解，忽视了阅读教学的重要性。同时，小学生阅读能力的养成是一个长期的过程，只有当学生具备足够的阅读量才会出现“井喷”现象，因此需要占用学生和教师较多的时间。这些因素都在压缩小学语文阅读教学的时间和空间，导致学生对阅读存在一定的误解，阻碍了阅读目标的实现。

（三）教师教学思想和观念落后

受传统应试教育思想的影响，教师的创新力和创造力被限制，在小学语文阅读教学中思想和观念过于保守，没有认识到“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的作用，可以提高小学语文阅读教学效果。教学思想和观念的落后导致现阶段小学语文阅读教学收效甚微，阅读教学任务和教学目标无法达成。

（四）没有认识到学生在课堂中的主体地位

根据素质教育的要求，要将学生作为教学主体，但是在实际教学中，并没有很好地体现学生的主体地位，教师依然是课堂的主导者，学生被动地接受小学语文阅读知识，很难激发学生对小学语文阅读的兴趣。因此，教师在日常教学中要改变思维方式，将学生作为课堂的主体。

（五）学生学习兴趣不足

兴趣是最好的老师，也是学生最直接和最有效的学习动力，学生只有对小学语文阅读教学产生兴趣，才能主动地参与到教学中。如果小学语文阅读课程不能激发学生的兴趣，学生就会将阅读作为需要完成的任务，长此以往，容易让学生产生厌学情绪，最终影响小学语文阅读教学质量。

（六）学生自主阅读能力不足

学生阅读能力的提高是小学语文阅读教学的重点，但是根据笔者对小学语文阅读教学情况的了解，学生的自主閱读能力水平不足，究其原因，学生的课外阅读量较少，教师在日常教学忽视了对学生自主阅读能力的培养，导致学生在阅读过程中缺乏目的性、策略性和独立思考能力。

三、如何在阅读教学中应用“行为－认知”教学法

（一）将“行为－认知”教学法与阅读内容相结合

教师在小学语文阅读教学中要合理地运用“行为－认知”教学法，培养学生的认知能力和语感。认知能力和语感的提升需要学生积累更多的语言知识，同时将读书和写作作为学习语文的基础。教师要引导学生将朗读作为核心的阅读活动，从而实现从语感的培养到学生阅读能力的提升。例如，在教授人教版教材中的《鸟的天堂》时，教师可以先让学生自主完成阅读，当学生完成文章阅读并掌握文章大意时，教师就可以组织学生一起朗读文章，在朗读过程中培养学生的语感，同时帮助学生提炼文章的核心内容和中心思想，并对每个段落想表达的思想进行讲解。教学结束后，教师还可以布置课后作业，让学生在课余时间将文章中自己喜欢的部分分享给其他同学，从而在反复的阅读中帮助学生形成良好的语言组织能力和阅读思维能力。

（二）重视学生的主体地位

任何教学方式都应将学生作为教学的主体，“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的运用也是如此，阅读教学的目的是提升学生的阅读能力，因此教师要结合“行为－认知”教学理念设计符合学生认知发展和阅读兴趣的课程。例如，影视剧《西游记》就非常容易吸引学生的阅读兴趣，教师在布置《西游记》的阅读作业时，就可以让学生将看电视与阅读结合起来，从而更好地激发学生的学习兴趣。由于学生的学习能力不同，教师可以推荐文言文版、简化版、少儿版、注音版的《西游记》，以满足不同学生的学习需求。针对阅读书籍的选择，教师可以每个月让学生通过投票来选择最想阅读的书籍，学生选择书籍后，教师需要对书籍内容进行审核，然后组织学生参加阅读竞赛，或者举办相关的知识问答活动，从而充分调动学生的学习主动性。

（三）根据学生身心发展进行教学

小学生正处于成长的重要阶段，身心发育不成熟、缺乏经验、认知能力有限、信息接收能力严重不足，很容易受外景因素的干扰，所以在小学语文阅读教学中，教师要充分了解学生的变化、身心发展情况、信息接收能力以及知识掌握程度，然后根据学生的实际学情进行教学。小学生的注意力容易分散，不能长时间专注地做一件事情，教师在小学语文阅读教学中要想办法集中学生的注意力，将教学内容与游戏相结合，有效激发学生的学习兴趣。例如，在教授《鸟的天堂》这篇文章时，教师就可以根据学生实际的认知特征指导其仔细阅读课文，掌握文章主旨，尝试提炼文章的关键内容，引导学生学习阅读方法，养成在阅读中学习写作、在写作中学习阅读的良好习惯，从而在不断的阅读中积累语言，为学好语文打下坚实的基础。

（四）小学语文阅读教学方式的多样性

“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的运用，需要教师设计多样化的教学方式，充分发挥自己的创新能力，利用不同的教学方式提高学生的阅读主动性，培养学生多方面的能力，实现学生德智体美劳全面发展。

1.利用电子产品教学。

当前的小学生生活在电子产品高度发达的时期，已经习惯将电子产品作为主要资讯来源和娱乐方式，所以教师在设计小学语文阅读教学方式时，可以利用电子产品进行阅读教学。例如，《古代书院》《江南人生》《江南百景图》这些古风类的游戏，学生可以在游戏中学习种地，在不同的游戏中掌握不同的知识，感受中国传统文化的魅力。但是这种教学方式需要教师严格把控，避免学生沉迷于游戏。

2.情景模拟教学。

“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的体现，可以采用情景模拟教学来展示该教学方法的优势。小学生的阅读能力和认知能力远不如成年人，如果教师在小学语文阅读教学中一味地对学生灌输阅读知识，不仅不会提高学生的阅读能力，还会让学生对小学语文阅读教学产生抵触清晰，因此教师有必要开展情景模拟教学，以了解学生的认知能力和行为能力，这也是小学语文阅读教学持续开展的前提。例如，在教授《去年的树》一课时，教师就可以采用模拟教学，将学生分成若干个小组，小组内学生分别扮演文章中的树、树根、鸟、门、女孩、独白等角色，将书本内容展示出来，不仅能够增强教学内容的实践性和趣味性，还能提高学生的主观能动性。

（五）阅读教学评价多样化

“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的应用，需要与之匹配的评价方式。教师在对小学语文阅读教学成果进行评价时不能只关注学生的学习结果，更要重视学生的学习过程，将学习结果与学习过程结合起来进行评价，作为最终的评价依据，这样才能使阅读教学评价公平、公正、科学、合理。

四、结语

综上所述，小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生在阅读过程中能够培养语感、收获情感，养成良好的阅读习惯。“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的应用，是将理论与实践进行有效结合的方式之一，教师要充分发挥“行为－认知”教学法在小学语文阅读教学中的作用，使学生感受到阅读的魅力，提升学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。