妥旭华

在现代教育事业持续发展的背景下，五育融合成为中小学各学科教学的重点关注对象，更重视学生的多元发展，不仅能帮助学生掌握学科知识，而且能促进学生德智体美劳全面发展。对此，在新时期教育背景下，有必要重视五育融合在初中历史教学中的渗透，教师应准确把握五育融合理念，积极推进初中历史跨学科教学探索实践。本文以“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这一单元为例展开分析，重点探讨如何在五育融合的背景下推进初中历史跨学科教学有序开展。

一、五育融合背景下历史跨学科教学概述

（一）初中历史跨学科教学的重要性

推进历史教学与其他学科融合教学，构建以历史课程为主体的教学矩阵，对落实立德树人根本任务、促进学生学习发展和教师的职业发展具有重要意义。教育的根本在于育人，培养什么样的人、为谁培养人以及怎样培养人是初中历史教师必须关注的重点课题。党的二十大明确指出，教育事业发展要为党育人、为国育才，解决了为谁培养人的根本问题。基于此，培养什么样的人、怎样培养人成为初中历史教师必须重点关注的具体问题。结合党的二十大报告来看，教育事业发展应培养德智体美劳协同发展的优秀人才，培养杰出的社会主义接班人。而从现代教育理论的视角出发，教育事业发展应促进学生多元发展，既包括知识层面的发展，也包括道德、审美、身心健康和情感态度层面的发展。因此，在五育融合背景下推进初中历史跨学科教学对落实立德树人根本任务，实现为党育人、为国育才以及促进学生全面发展具有重要作用。此外，五育融合和跨学科教学可以使历史课堂教学内容和教学活动更丰富有趣，大幅提升初中历史教学的趣味性，使学生在兴趣的驱使下主动探索历史知识，不断提升自身历史素养，这也是学生实现学习发展的重要体现。

初中历史跨学科教学对历史教师的教学能力提出了新的挑战，历史教师不仅要精通历史知识，能够以生动有趣、通俗易懂的方式讲解历史知识，而且要对语文、地理、政治等科目具有一定的了解，而后推进这些科目融合教学。因此，这也是初中历史教师提升自身教学能力、实现职业发展的重要契机。

（二）初中历史跨学科教学的可行性

在五育融合背景下，初中历史跨学科教学具有明显的可行性，使历史跨学科教学成为现实。具体而言，这种可行性体现在以下方面：一是“文史不分家”，历史属于人文类学科，与语文、政治、地理等科目具有密切联系，而且这些科目具有一定的知识衔接点，为历史跨学科教学提供了可行性。例如，本文以隋唐时期的历史知识为例进行分析，而语文学科内的大量唐诗可以为历史教学提供丰富的素材，推动跨学科教学有序开展。二是《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》为学科融合教学指明了方向，文件指出，学科教学应“加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，积极推进跨学科教学活动探索与实践，推进学科内容深度融合，有效提升学生学习效果，锻炼学生利用知识解决实际问题的能力。”相关政策文件对初中历史跨学科教学作出重要指示，这也是跨学科教学可行性的重要体现。

二、五育融合背景下初中历史跨学科教学顶层设计

完善的顶层设计是推进初中历史跨学科教学的重要保障，为了确保跨学科教学措施能够落实到位，有必要完善顶层设计，明确跨学科教学的具体思路，做好教学内容的选择与设计。

（一）初中历史学科的课程性质

历史课程在落实立德树人根本任务中发挥着關键作用，从历史课程的性质来看，历史课程不仅具有智育属性，而且包含大量的德育元素，不论是悠久的中华文化和古代先辈的匠人精神，还是英雄人物的杰出品质，都可以发挥相应的德育功能，这也为五育并举奠定了扎实的基础。同时，历史课程涉及人类发展历程中不同领域的知识，如李时珍的《本草纲目》与生物学科相关联、古代四大发明与化学、生物、物理等学科相关联，更遑论历史名胜古迹、历史人物等。因此，历史学科触及万物，为跨学科教学活动提供了重要前提。此外，历史学科的多维度和全面性要求学生必须能够整合自身知识，了解真实的历史，并形成正确的价值观。简而言之，历史本身就是一门包罗万象的学科，具有多元化的教育功能，这是历史跨学科教学的重要前提和基础。

（二）初中历史跨学科教学的课程观

基于历史学科的课程性质以及跨学科教学的要求，教师要建立融合发展的历史课程观，并在此基础上找到助力学生全面发展的逻辑起点，从而为历史课程跨学科教学提供有力保障。具体而言，我国教育事业从“五育并举”走向“五育融通”，其背后是多学科融合教学的直接体现，而且融合教学的切入点和落脚点应是促进学生多元发展。“隋唐时期：繁荣与开放的朝代”教学就体现了这一课程观。

（三）初中历史跨学科教学课程思路

在明确课程性质和课程观的前提下，教师要通过教研备课明确跨学科教学的课程思路，从而确保各项教学活动能够有序落实，使学生在学习实践中实现知识、道德、审美等多元发展。在本文教学案例中，教师选择“隋唐时期：繁荣与开放的朝代”单元中的第三课《盛唐气象》作为案例内容。

跨学科教学活动具体可以分为课堂导入、主题探究、课堂教学、融合学习、总结评价等环节。在课堂导入环节，教师可以将盛唐时期的一些社会事物作为导入素材，如琵琶、唐诗等。教师可以展示李白的《将进酒》《峨眉山月歌》《早发白帝城》等诗词作品，并通过多媒体设备营造相应的情境，如“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，让学生感受唐诗的深厚魅力，强化学生对中华优秀传统文化的认同感，实现语文知识融入历史教学活动。

完成课堂导入环节后，教师可以给出趣味性探究主题，让学生思考生活中或所学知识中还有哪些与盛唐相关的事物，实现历史教学与其他学科和现实生活的深度融合。例如，文物作品、绘画艺术、唐代故事、唐诗、琵琶等盛唐时期的事物涉及地理、美术、语文等各个学科，而且学生在思考过程中可以有效发散思维，使原本枯燥的课堂变得生动有趣。教师可以为学生简单讲解琵琶传入中国的历程，展现盛唐包罗万象、容纳四海的宽广胸怀，体现中华文化的包容性。不难发现，主题探究、课堂教学与融合学习之间并没有明显的界线，甚至三者是可以融为一体的，这也是跨学科教学的重要特征。

在总结评价阶段，结合跨学科教学效果来看，本次课程并未呈现拼凑和堆砌的现象，而是各学科教学资源深度融合，形成合力，以历史课程教学为主体，推进其他科目渗入教学活动，而非简单嫁接，对学生形成全面发展的历史观具有重要作用。

（四）初中历史跨学科教学课程内容

课程内容是影响跨学科教学效果的直接因素，如果课程内容得当，则可以有效提升跨学科教学质量。对此，为了确保跨学科教学有序开展，教师结合盛唐时期的社会背景合理选择教学内容。从历史背景因素来看，盛唐时期是我国古代社会的巅峰时期，这一时期社会经济稳定发展、政治清明、文化高度繁荣。从文化领域来看，涉及音乐、绘画、文学艺术等，这些与现阶段音乐、美术、语文等科目具有衔接点，教师可以由此出发选择相应的教学内容。随后，根据课本主题分布，教师可以将课程内容设置为“民族交融”“社会发展”“文学艺术”和“中外文化交流”四个部分，分别从民族关系、社会生活、艺术领域和对外交往四个方面展开教学，全方位展示盛唐时期的社会风貌。

三、初中历史跨学科教学案例分析

在教学实践中，教师采取主题探究、任务驱动、互动教學、情境教学与讲授教学等多种教学模式，充分发挥不同教学模式的优点，实现不同模式融合于跨学科教学，进而提升跨学科教学的效果。

在跨学科教学期间，学习任务和学习问题是学生学习历史知识的主要载体，故而任务驱动和主题探究是主要的教学模式，同时，讲授教学和互动教学是教师带领学生学习知识的主要形式，可以使学生保持协调的学习进度，帮助教师了解学生需求，活跃历史课堂气氛。情境教学的作用在于营造教学氛围，起到辅助作用。教师结合教材内容和教学需求设计了以下学习任务。

（一）任务一：了解唐人艺术作品

教师在课堂上借助多媒体设备展示唐朝时期的艺术作品，既有书法作品，也有琵琶、芦笙、箜篌等音乐表演器具，还有唐三彩、官服等物品，全方位展示唐朝人们的日常生活，带领学生感受唐朝的魅力。在展示上述事物的过程中，教师让学生联系音乐、美术等学科知识进行分析鉴赏，如利用美术知识分析唐三彩、官服，利用语文知识分析书法作品，进一步感悟唐朝的精神面貌。

（二）任务二：感悟唐人精神表达

教师播放琵琶演奏视频，并让学生尝试用语言表达自身感受，分析琵琶演奏视频所传达的情感。相较于传统的历史教学，跨学科教学更能激发学生的学习兴趣，使学生主动思考教师提出的问题，投入接下来的学习活动。为了进一步强化学生的学习体验，加深学生理解，教师可以展示白居易的《琵琶行》，播放与《琵琶行》有关的视频或音乐，让学生感悟唐朝人们的精神。在该环节教学中，教师借助信息技术和媒体设备创设琵琶演奏情境，围绕唐朝人们的精神表达这一任务引导学生展开思想探究，实现美育与智育的融合。此外，结合琵琶流入中国的发展历史，教师可以引导学生树立正确的文化观念，既要具备文化自信，也要包容其他民族优秀文化，促进学生德育发展。

（三）任务三：玄奘西行与对外交流

实际上，玄奘西行和鉴真东渡是唐朝时期对外交流的重要体现，相比之下，玄奘西行路程更长且知名度更高，教师可以利用这一特点开展玄奘西行教学，进而引出对外交流的学习主题，并在教学活动中融入地理知识。

教师通过多媒体课件展示玄奘西行路线，引导学生思考玄奘西行的目的以及玄奘西行期间会经过哪些地方，经历怎样的困难。为了提升教学效果，历史教师可以邀请地理教师进入课堂辅助讲解。在地理教师的帮助下，学生了解到玄奘西行需要经过温带季风气候区、温带大陆性气候区和热带季风气候区。

在接下来的教学中，教师继续提问：“玄奘西行的故事展示了盛唐时期怎样的社会风气？玄奘身上展现了唐朝人们怎样的精神品质？”由历史转移至文化，帮助学生领略盛唐时期开放、繁盛的社会景象和时代风貌，随后结合玄奘历经千难万阻取回佛经的故事开展劳动教育和体育，告诫学生只有拥有强健的体魄，才能完成伟大的事业，让学生感受玄奘不畏艰难、奋勇前行的优秀品质，从而实现智育、体育、德育和劳动教育的深度融合。

（四）任务四：遣唐使回国汇报

从唐太宗时期，高句丽（今朝鲜、韩国地区）、日本等国家就仰慕唐朝文化，多次派出遣唐使学习唐朝的政治制度、建筑艺术和生活习俗等内容，教师讲解这一趣味故事以后，可以提出一个探究性任务：“同学们，如果你是当时来到大唐学习的遣唐使，回国以后，你会向本国人民介绍大唐的什么呢？请大家思考之后简要回答。”针对这一问题，学生给出的答案五花八门，有艺术、文学、天文等不同的答案。此时，教师进一步提问：“同学们，你们认为哪些事物可以帮助你所在的母国实现发展呢？在学习唐朝的制度和文化艺术等内容以后，高句丽和日本等地能够发展成为与盛唐一样的国家吗？”

相较于前三个学习任务，任务四的目的在于让学生调用学习过的知识，结合自身的想法进行回答，实现了由“学”知识到“用”知识的转变，使学生利用自身知识储备将课本内容与社会实际问题相结合。在该任务的引导下，部分学生指出，当时的高句丽和日本等国生产力低下，因此应率先引进农作物生产技术，如曲辕犁、筒车等农业生产设施，并引进优质的农作物种子，解决人民的温饱问题，才有能力从事艺术研究工作。还有部分学生指出，即便高句丽和日本等国家引进唐朝的生产技术，也难以如唐朝一样富强，因为这两个国家人口数量少、国土面积太小，且自然资源不足，而人口、国土和自然资源是决定一个国家是否强盛的关键因素。不难发现，教师在跨学科教学中实现了德育、智育、体育、美育和劳动教育的融合，锻炼了学生利用理论知识解决实际问题的能力，这对学生的成长和发展具有重要意义。

四、结语

在五育融合背景下推进跨学科教学对学生学习、落实立德树人根本任务和促进历史教师职业发展具有极为重要的意义，而历史课程的性质决定了跨学科教学具有可行性，本文对五育融合背景下历史跨学科教学的顶层设计进行了简要探讨，并结合互动教学、任务驱动等教学模式，设置四个连续性的学习任务，以推进跨学科教学实践有序开展。