黄婷

史料实证是高中历史核心素养的一部分，直接关乎学生的学科成绩以及学科素养，丰富多样的史料有助于强化学生对历史知识的认知，为学生的深度理解和高效吸收助力。教师需要从学生的历史思维着手，深入了解新课改后史料实证的具体变化，将其与历史教学融为一体，全面发展学生的历史人文素养，培养学生正确的历史价值观，让学生主动自觉地探索历史知识的本质及奥秘，进而实现融会贯通。经验丰富的教师会站在史料实证的视角深入分析历史教学中存在的各种突出问题，鼓励学生进行深层次思考以及自主学习，培养学生正确的历史观。

一、史料实证视角下高中历史教学现状

在有效融合史料实证的过程中，部分高中历史教师忽视了宏观调整以及理性分析，教学思路和行为出现了偏差，导致整体的历史教学质量不够理想，史料所发挥的作用非常有限。首先，教师过多关注知识传授，机械地灌输理论知识，忽视了学生历史素养的培养，导致学生的思维相对闭塞。其次，课堂教学形式和对策比较僵化，与终极育人目标相脱节。教师过多关注自身的教学经验以及主观判断，没有将历史教学与历史素养培养融为一体，对史料的认知和理解不够全面，整体的应用频率不高，导致学生存在不同的思维局限和思维断层问题。

二、史料实证与高中历史教学融合的意义

史料实证与高中历史教学之间的深度融合有助于提升整体的课堂教学质量和效率，教师要全面创新教学对策，激发学生的学习兴趣和动机，进而更好地打造品质课堂和高效课堂。教师要掌握史料实证的融入要求，真正实现多措并举，始终站在学生的视角，选择契合学生主体诉求的教学对策以及融入方式，拉近学生与史料之间的距离，培养学生良好的历史核心素养。

（一）有助于強化学生的知识理解和吸收

首先，史料实证是一种科学高效的教学模式以及教学方法，有助于学生静下心来主动理解和领悟历史知识内涵，积极内化历史知识并实现高效吸收。教师要主动放慢教学节奏，与学生共同剖析史料背后所蕴含的历史知识，了解历史知识的本质。在教师的指导下，学生能够对史料有耳目一新的感觉，真正实现深度理解以及快速吸收，结合个人的生活经验以及历史知识积累分析各个历史事件，明辨是非。其次，教师要适当提升课堂教学难度，灵活运用史料培养学生正确的历史观，让学生站在宏观视角科学理性地判断历史事件以及历史人物，深入理解历史知识，逐步形成良好的历史人文素养。

（二）有助于培养学生的历史思维能力

新课改后的高中历史教学变动比较明显，史料出现的频率越来越高，教师要将史料作为重要的教学资源，积极转变传统的人才观以及质量观，高效运用多种史料，确保学生实现被动学习向主动学习顺利过渡。教师要组织开展探究学习、小组合作学习以及自主学习活动，让学生参与整个历史学习的具体过程，保持由内而外的历史探究兴趣。这种以生为本以及先学后教的教育模式有助于培养学生的历史思维能力，激发学生的学习热情，让学生经历史料整理、收集以及分析的全过程。教师根据学生的课堂表现、认知层次以及学习兴趣深入浅出地剖析历史事件，针对性地培养学生的综合素养以及学科素养，让学生放松身心、自主探索。从宏观的视角来看，史料实证有助于优化教学环境，营造自由、宽松、和谐的学习氛围。学生会主动接受教师的方向指导和技巧点拨，综合分析历史知识，进而实现深度理解和高效掌握。

（三）有助于提升学生的认知层次及高度

为了避免学生停留于知识表层，教师要将历史事件与历史知识相结合，适当提升学生的认知层次及思维高度，将史料实证与历史课堂融为一体，引导学生站在客观公正的视角全面分析历史事件。与其他教学资源相比，史料的客观性和综合性较为明显，有助于学生在解析历史的过程中形成客观认知。教师也要根据学生的综合表现以及薄弱点，留给学生充足的时间，让学生静下心来主动研究历史，进而逐步提升个人的认知层次及思维高度，不再是一知半解、浅尝辄止。

三、史料实证视角下高中历史教学对策

（一）关注学生的主体地位

组织开展高中历史教学活动时，教师要掌握史料实证的具体技巧及方法，始终坚持生本理念，想方设法地突出学生的主体地位，全面调动学生的主观能动性，激活学生的思维，为学生的深层次思考和自主分析提供必要的支持及帮助。

首先，在有效融合历史教学与史料实证时，教师要关注学生的主观诉求以及个体差异性，让学生全身心地参与历史课堂学习，不再过度依赖于外界，真正实现深度思考和高效学习。传统教师讲、学生听的教学模式使部分学生对史料的认知停留于表面，难以深入学习和领悟历史知识，整体历史教学质量和效率大打折扣。为了避免这些问题，教师要利用多种史料实证方法，在尊重学生、理解学生、包容学生的基础上培养学生的主人翁意识，突出学生的主体地位，让学生意识到个人的重要价值，进而自觉高效地完成学习任务，深入浅出地分析史料。

其次，角色的转变及调整不容忽视，这一点要求教师重新定位自身的多重角色，以组织者和辅导者自居，为学生提供必要的支持，将选择权交给学生，不再过多关注师道尊严，为高中生的历史学习提供必要的指导，开阔学生的视野，提升学生的认知高度，让学生在广阔的时空中自主思考、高效学习，保持良好的主观能动性。学习基础比较扎实的学生还会主动模仿教师，在史料实证的过程中深入掌握历史知识。与其他教学方法相比，史料实证十分考验学生的基本功，教师要提前准备好教学工具，围绕史料分析、汇总、收集、分类和评价等多个环节，为学生的深层次学习提供必要的支持。

比如，在引导学生学习欧洲史时，教师可以组织开展探究学习活动，合理划分学习小组，让学生在小组内部自由讨论和交流，全面凸显史料实证的育人作用，确保学生实现感性认知向理性认知的顺利过渡。在调动起学生的兴趣后，教师可以结合二战历史组织教学活动，利用多媒体教学工具搜集与二战相关的图片、文字以及视频资料，让学生围绕二战历史进行深层次思考及讨论。教师要留出3～5分钟的时间，根据学生的讨论结果开展授课活动，让学生以小组为单位深入分析战争所带来的各种影响，提升学生史料分析能力以及应用能力。学生能够主动搜集德国以及英国战后的相关图片，展示建筑物被摧毁的文字、视频以及音频，留下深刻印象，深入认识战争的危害。在完成主体教学任务后，教师需要进行总结，以纪实性的二战视频资料为载体，结合学生搜集的史料，让学生分析二战的性质及影响，借此强化学生的综合素养，发展学生的历史综合能力。

（二）积极延伸历史知识

教师要以史料实证为依托，积极拓展学科知识，提升整体教学质量。在新课改的大环境下，高中历史教学要求发生了明显变化，教师要着重培养学生的学科核心素养、思维能力以及学习能力，深入剖析新课改的基本教学观念，以拓展学科知识为切入点，让学生全面理解和领悟学科知识。在打造品质课堂和高效课堂的同时，教师要关注对课堂教学内容的深度分析，逐步拓展课堂教学容量，为学生的历史学习做好准备，培养学生的史料实证素养。

学生的学习理念以及学习态度的引导和规范不容忽视，这一点要求教师积极展现生动形象的史料，引导学生独立思考和自主分析，真正做到追根溯源，让学生对历史知识的本质以及原貌有耳目一新的感觉。在课堂教学中，教师要与学生共同钻研课本，全方位把握课本知识，为后续的知识拓展及延伸做好准备。为了避免课堂教学局限于书本，教师要跳出课堂和教材的局限，宏观把握历史问题，引导学生深层次思考和分析历史人物和历史事件，有效应对多种史料内容，客观理性地评价和分析历史人物，真正实现融会贯通。

比如，在引导学生学习历史人物秦始皇嬴政时，教师可以先让学生自主阅读教材，了解秦朝灭亡、汉朝建立的基本史实。部分学生受历史文本的影响，认为秦始皇是一个暴君。教师要深入挖掘史料，从秦朝的度量衡和货币着手，深入直观地讲解中央集权的统治措施，全面开阔学生的视野，借助史料实证强化学生的思想认知，让学生站在客观、公正的视角分析秦朝统一所带来的各种影响，坚持正确的历史观。

（三）组织开展历史实践活动

作为课堂教学的重要依据和参照，课本的宏观导向作用显而易见。教师需要将史料与理论知识融为一体，借助课本进一步挖掘史料资源，全面培养学生的家国情怀，积极组织开展历史实践活动，升华学生的思想，提升学生的认知高度，充分凸显史料的育人优势。

比如，在引导学生学习民族英雄时，教师可以鼓励学生跳出课堂和教材，自主参观博物馆，或请教自己的爷爷奶奶，深入了解历史革命年代，通过多种渠道搜集史料，产生更多的心理冲击，逐步形成良好的家国情怀。在组织开展历史教学活动时，教师要注重简单放权，活跃课堂气氛，明确实践教学的基本目标，采取契合学生主体诉求的教学方式，在教学目标的导向下引导学生选择自己感兴趣的历史事件以及历史人物，自主利用线上学习平台查找资料并制作PPT，在课上与其他同学分享，这种以生为本的历史实践活动形式有助于强化学生对历史知识的认知。在与他人交流和分享时，学生的表达能力、沟通能力和人际交往能力得到鍛炼，主动深入探索历史事件，真正实现知行合一以及活学活用。

（四）创新课堂教学评价

作为高中历史教学中的关键板块，课堂教学评价不容忽视，科学高效的教学评价有助于全面改革高中历史教学，让学生在教师的指导下主动思考，高效学习历史知识的内涵及本质。在史料实证的大环境下，高中历史教师要积极尝试多种教学评价策略及手段，宏观把握学生的历史学习情况，了解学生的共性问题以及薄弱点，创新教学方法和评价方法，为学生的深层次思考和自主学习助力，进一步提升历史教学的综合质量。在组织开展教学评价活动时，教师要整合史料实证，全面优化评价策略，提升历史教学的层次以及高度，及时反思当前教学中的各种问题，结合学生的基本学情调整评价对策，为学生的成长助力。

从微观的视角来看，多种教学评价策略的有效整合非常必要，教师要将教师评价、学生互评以及自主评价相结合，客观公正地了解学生的闪光点与不足。一方面，教师要考量学生的学习水平，另一方面，要关注学生的兴趣爱好以及点滴进步，根据学生的个体差异性组织层次化的教学评价活动。比如，在开展教学评价活动时，传统的评价理念过多关注学生的学习成绩，教师受唯分数论的影响，没有综合分析学生的学习过程，难以及时了解历史教学中存在的各种问题。融入史料实证后，这一问题迎刃而解，教师会综合分析学生的史料应用情况，坚持针对性、全面性的评价准则，充分发挥史料的重要作用。如教师会以过程性评价为基础，综合分析学生的史料应用情况，了解学生运用史料前后的学习效果并进行综合对比，纠正学生的不足，解决学生的突出问题。除此之外，有的教师会将史料学习与教学评价融为一体，坚持激励性、赏识性的评价，鼓励学生利用史料主动学习历史知识。

四、结语

综上所述，史料实证视角下的高中历史教学比较复杂，教师要坚持多措并举以及因势利导，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，让学生亲身经历历史知识学习的具体过程，逐步形成良好的家国情怀和历史学习习惯，自觉完成历史学习任务，真正实现乐学、善学。